《記一次體驗活動》教學實錄及評析

【教學實錄】

課前談話：播放中國漢字聽寫大賽視頻片段，交流觀后感。

【點評：“課前談話”是教學大賽中的一個重要環節，短短的10分鐘，有著誘導、鋪墊和銜接的作用：能夠使師生距離迅速拉近，能夠誘發學生與本課學習產生相應的感情與知識儲備。好的課前談話，就像一根導火線，觸發學生求知、振奮的狀態，點燃學生主動參與的欲望。這段精心剪接的視頻猶如一部音樂的序曲，奠定了全曲的基調，讓學生感受到了聽寫大賽緊張激烈的氛圍，為后面參與活動積蓄了熱情，這樣的課前談話與課堂教學無縫對接?！?/p>

一、創設游戲情境，暢談活動體驗

1. 開門見山，直入課題

師：一件事，如果你看見了，也許就記住了?？墒?，只有做過了，才能體會其中的滋味兒。今天我們就來嘗試一次漢字聽寫大賽。（板書：漢字聽寫大賽）

2. 交流賽前感受

師：老師特別想當一回大賽的主持人，還準備了獎牌在這里等著你，想不想得到？

生：想！

師：馬上就要進入大賽了，有什么想說的？

生：我一定會加倍努力，得100分。

師：充滿信心！

生：我覺得我現在很激動，很緊張！

師：老師把你們說的記錄在黑板上。（板書：激動、緊張、信心十足……）我想還有更多的感受藏在你們心里呢。請拿出聽寫紙，準備好筆，現在我們就正式進入漢字聽寫大賽。

3. 第一輪比賽

（1）了解規則。

師：今天的比賽分三輪，每一輪都有不同的規則，

師：第一輪，請聽題。請在五秒之內，寫出一個兩字詞語。聽兩遍。（出示規則）

（2）活動。

師：開始！（計時鐘聲響起） 開始！

師：（倒計時時間到）時間到！寫出來了嗎？

（生迷惑，茫然。）

師：沒有人寫出來嗎？（指一名舉手的學生）告訴大家，你寫的是什么？

生：開始。（師出示：開始）

師：對??！我剛才明明就把這個詞語報了兩遍呀！這么多人沒聽到？

（生一片嘩然）

師：規定時間內寫出來的同學舉手，獎牌送給你們。（生舉手）此處應該有掌聲！

（3）引導說說內心感受。

師：那么多同學都沒寫出來，只有你們寫出來了。此刻有什么想說的？

生：我一開始覺得是老師在提醒我們要開始了。

師：那你怎么寫出來的？

生：后來聽到第二遍，就猜想是不是寫“開始”這個詞。

師：反應夠快的！得到獎牌了，什么心情？

生：很開心！

師：那其他同學呢？我現在特別想知道你們是什么心情。

生：很疑惑，不知道是要聽寫“開始”這個詞。

生：我剛聽到“開始”這個詞的時候，以為是要開始比賽。結果……

師：寫出來的很開心，沒寫出來的心里充滿疑惑。（邊說邊板書：開心、疑惑）

生：很郁悶。因為壓根兒沒想到“開始”是聽寫中的一個詞。

生：很不解。因為只聽到了開始，沒聽到要寫什么。

師：現在知道正確答案了，有什么感受？

生：老師在玩我們。（全場笑。師板書：被玩了）

4.第二輪比賽

（1）了解規則。

師：想不想再來？第二輪，規則有變化。（出示規則：左手握筆，在20秒鐘內寫出一個句子。）

生：（大呼）左手寫字？

師：是的，規則變成了左手握筆。不過有好消息，時間變成了20秒，寫一個短句子。

（2）活動。

師：聽明白了嗎？（計時鐘聲響起）

生：聽明白了……（顯然還有部分學生沒有聽明白）

師：聽明白了嗎？

生：聽明白了。（回答的學生少了，計時聲更大了，全場一片哄笑，學生頓時懂了。）

師：時間到！寫出來了嗎？這一次答案是什么？

生：“聽明白了嗎？”

師：真聰明！吃一塹長一智。同樣的錯誤你們沒有犯第二次。可是，大家寫完了嗎？

生：（少數）寫完了。

師：（指一生）你寫完了，可是像幾堆小蚯蚓。（生笑）

師：（指另一生）哇！你左手有功夫嗎？

生：（齊呼）他是左撇子！

師：這么巧啊！看來這一輪是為你設計的！（生大笑）

師：這一輪凡是寫完整的，都可以得到一枚獎牌。像他這樣寫得還挺像樣的，可以得到兩枚獎牌！

（3）引導交流感受。

師：這一輪，寫與沒寫的，寫完整的和寫了一半的，寫得有些像樣子的和寫得像小蚯蚓的，你們的感受一定不一樣。靜下心來，好好回味一下……把你第二輪的感受也像這樣用一個詞寫在黃色卡片上。寫好后把卡片舉起來。（師選擇典型的詞語貼在黑板上，引導學生交流。）

師：（指一生）是什么讓你無奈？

生：我知道寫這個句子了，可是我左手寫不好字，所以沒寫完。

師：聽清楚了句子，可是規則讓你無奈。

生：大吃一驚。

生：不明白。

生：興奮。

……

師：同學們還有很多相似的和不同的感受。把卡片放在身邊，一會兒你還會用到它。

5.第三輪比賽

（1）猜規則：兩輪下來，獎牌的小主人越來越多了。最后一輪，猜猜規則會是什么呢？

師：猜猜下一輪的規則會是什么？

生：兩只手一起寫字。

生：用嘴叼著筆寫字。

【點評：兒童時代是游戲的時代，游戲、比賽是學生最迷戀的學習方式。猜規則，讓學生變成比賽規則的設定者，進一步調動了學生主動參與的積極性，此時的感受又有所不同。】

（2）明確規則。

師：大家有了不同的猜測，不過，這一輪老師不忽悠你們了。（出示規則：請在20秒之內，看拼音寫出一個四字成語。）

生：（齊）啊！

師：你這 “??！”是什么意思？

生：這個很簡單，我們經常都做看拼音寫詞語的作業。

師：那是不是胸有成竹，躍躍欲試，覺得獎牌非你莫屬了？

生：是！

師：好吧！請看拼音！（出示：hān chànɡ lín lí）

師：齊讀一遍。（生拼讀后計時器響起）開始！

（3）活動。

生：啊！什么東西?。ㄉ械囊荒樏Ｈ唬械拈_始書寫。）

師：時間到！寫出來的舉手看看。

（生舉手）

師：（根據學生的答案趣解詞義：汗唱）一個人淌著汗在唱歌？

師：（汗唱林梨）哎喲，你是唱著歌，來到一個種滿梨樹的林子里。（生笑）

師：對不對呢？我們一起來看看正確的解釋。（出示）齊讀！

生：（齊）形容痛快到了極點，常指寫文章、說話時情感得到充分的表達。

師：請看正確答案。（出示）

生：沒有學過！

師：都考你學過的那還叫大賽嗎？有沒有寫對的？

生：（面面相覷）沒有。

師：寫對三個字的呢？

（有三名學生舉手）

師：這么難的一個詞，后面三個字寫得很準確，我覺得應該得到一枚獎牌。你們同意嗎？

生：同意！

師：第三輪比賽，又讓你有了什么感受呢？請你也用一個詞寫在藍色的卡片上。老師同樣請寫得快的、和黑板上不一樣的同學把自己寫的貼上來。

（生貼卡片：莫名其妙、不解、失落、茫然、不幸……）

6.小結比賽活動

師：三輪比賽結束，感謝大家的參與，讓我也過了一回做主持人的癮！我還要來采訪一下，你覺得這是一場怎樣的比賽？

生：我覺得這是一場討人厭的比賽。

師：為什么討人厭，我也大致知道。（板書：討人厭）

生：我覺得這場比賽是老師在糊弄我們。（師板書：糊弄）

師：有沒有不一樣的？

生：這場比賽是一場考我們積累的比賽。（師板書：考驗積累……）

【點評：教師創設了“漢字聽寫大賽”的比賽情境，精心設計了三輪比賽環節，讓學生置身其中有了各種心理體驗，使學生有很多話想說。三輪比賽，每一次比賽，每個人的感受都不一樣，即使同一個人，不同輪次的感受也不一樣。這樣的情境創設豐富了學生的情感體驗，為片段描寫積累了習作的素材，解決了習作教學中最難的“寫什么”的問題，又激發了學生的表達欲望。在活動過程中，教師能密切關注學生動態，一步一步引導學生真實表達內心的感受，用卡片記錄下來，并有選擇地張貼在黑板上，為學生記錄片段做了一個很好的提示?！?/p>

二、明確習作要求，記錄片段感受

師：如果讓你把這一輪比賽寫下來，和更多人分享，你愿意嗎？讓我們一起來看看習作規則。

1. 出示習作提示

（1）選擇其中一輪比賽環節寫清楚。

師：我們剛剛進行了幾輪

比賽？

生：三輪。

師：要寫幾輪呢？

生：一輪。

師：你準備寫哪一輪？

（生答案不一）

師：那一定是你感受最深、最有話說的那一輪，對不對？

（2）寫出自己內心的真實感受。

師：我們的感受在哪里？

生：在黑板上、在心里……

師：對，在黑板上，在卡片上，還有更多更豐富的在我們的心里，選擇你最深的感受記錄下來。

（3）書寫工整，正確使用標點。

師：最后一個是我們每次習作的最基本要求。齊讀一遍。

（生讀）

師：達到一個要求，就能得一個“笑臉”。如果能得到三張笑臉，就是一篇非常了不起的高分作文了。有沒有信心？

生：有！

師：好，下面我們開始一場作文大賽！習作寫得精彩，還要有一定的速度，給大家12分鐘時間。

2.學生按要求開始寫作

師：注意寫字姿勢。

3.教師巡視評價指導，分類反饋記錄，貼獎牌

【點評：用文字進行片段訓練，是中年級的一個訓練重點。又因為課堂教學只有40分鐘時間，無法呈現一整篇習作教學的全過程。因此活動結束后教師就趁機讓學生記錄一個片段。提出三個要求，一是選擇印象最深刻的一輪比賽寫清楚，這其中暗含了兩個要求：印象深刻的那一輪和寫清楚。三輪中選擇一輪不難；親歷過了，寫清楚，也非難事。二是寫出真實的感受，這其實是本次習作的難點，但在剛才的體驗活動中已經得到解決，在黑板上，在卡片上，更在學生的心里留下了豐富的、真實的甚至獨特的感受。三是書寫要求，這是中年段習作的基本要求。三個要求的提出體現了層次的區別，也有具體的可操作性，利于學生達成，也利于課堂講評的開展。教師巡視中及時捕捉學生習作中的閃光處，給予激勵并用卡片記錄下來，為講評做好準備?！?/p>

三、評初稿尋佳作，強化真實表達

1. 整體反饋學生寫作情況

師：剛才大家游戲玩得很嗨，可喜的是，我發現你們寫的時候立刻就能靜下心來，如此認真、投入，真要為你們點贊！12分鐘是不足以完成一篇作文的，我發現有的同學寫了6行，有的寫到8行，有的已經達到10行了！

2.出示記錄卡片

師：你們寫著，我在讀著。特別是讀到這些同學的，（出示）請榜上有名的同學起立，讓我深深地記住你們。你們的習作各有千秋：有的寫作有速度，有的書寫很漂亮，有的過程很清晰，還有的感受寫得很獨特。

在巡視指導時，我發現大家的習作各有千秋：

××× 寫作有速度，

××× 書寫真漂亮，

××× 過程較清晰，

××× 感受很獨特……

師：掌聲送給他們！

（生鼓掌）

師：你們的掌聲讓我想起了《掌聲》這篇課文，讀過的同學一定都懂：我們要珍惜別人的掌聲，同時不要忘了把自己的掌聲獻給別人。掌聲再次響起來！

（生再次鼓掌）

3.欣賞精彩片段

（出示）

我還發現有些片段寫得尤為精彩：

（1）指一生讀。（重點評講感受）

師：老師發現有的同學的片段寫得很精彩。請他們上來讀一讀。

生1：（上臺讀自己的習作片段）今天的漢字聽寫大賽令我印象最深的是第二輪。這一輪比賽令我感到很吃驚，因為規則是讓我們用左手來寫一個句子，而我的左手又不靈活，就寫得慢，寫不好。但是時間只有20秒，要寫完一個句子，真是太難了！我忽然覺得被玩了，被騙了，被糊弄了！想到這兒，我便開始對自己沒信心了……（沒有寫完）

師：大家看看老師給他畫線的部分，猜猜老師的推薦理由是什么。

生：這些句子都是寫的感受，他把自己在活動過程中的感受寫出來了。

師：剛開始聽到規則時，他感到——

生：“很吃驚”！

師：自己的左手不靈活，要寫句子真是——

生：“太難了”！

師：“我忽然感到被玩了，被騙了，被糊弄了！”這里是不是有些重復了？

生：不重復，他是向我們強調自己當時最深刻的感受。

師：是的，他不僅寫出了感受，還寫出了感受的變化。雖然沒寫完，但我們看他習作過程寫得——

生：清楚。

師：感受呢？

生：真實！

師：書寫怎樣？

生：工整！

師：相信給足夠的時間寫，他一定會寫得更工整！

（2）再指一生讀。（重點評講過程）

師：我們請下一個同學上來讀，注意聽他讀，看看老師圈畫出了什么樣的詞句。

生2：（上臺讀自己的習作片段）今天的漢字聽寫大賽令我印象最深的是第二輪。當我看到規則的時候我很吃驚，畢竟用左手寫字是難度很高的！而且只有20秒的時間。老師剛讀完句子：“聽明白了嗎？”我就趕緊開始寫了，但是實在不行，寫得東倒西歪。讀秒節拍越來越快，開始倒計時了，我才寫了三個字。這個時候，我知道自己是不可能在規定時間寫完了！

師：老師圈出的是什么？讀一讀。

生：“當我看到規則的時候”“開始倒計時了”“這個時候”……

師：這都是什么？

生：都是表示時間的詞句。

師：用上這些詞句，我們讀著就覺得事情的過程顯得更加清楚了。所以，第一個笑臉毫無疑問要送給他。我們再來看看他的感受，你們有什么建議給他？

生：還可以再多寫一些心理活動。

……

師：聽到大家的建議了嗎？那這個笑臉暫時保留，好嗎？

4.小結過渡

師：寫片段，能做到過程清晰，感受真實，那么我相信讓你們寫整個活動過程，你們也一定能做到。

【點評：圍繞課標對第二學段寫作教學提出的目標：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！薄霸敢馀c他人分享習作的快樂。”教師引領學生圍繞本次片段練習“過程清晰，感受真實”的要求，通過學生的兩個片段欣賞、評價、矯正，試圖把著力點放在語言本身，通過關注習作本身，培養修改作文的意識。教師在點評的時候抓住表示感受的詞句，抓住表示時間的詞句，引導其他學生努力寫出真實的感受和清楚的過程，這是一個很好的示范。遺憾的是，因為時間有限，為了游戲的完整性，為了留有時間讓學生寫好片段，這里缺少了一個學生再修改的過程?！?/p>

四、借助教材例文，指導謀篇布局

1.出示教材中的習作要求

在參加一次體驗活動之后，寫下自己的經歷和感受。

2.出示例文

師：課前我們閱讀了柳倩影同學的《護蛋》這篇文章，她是按什么順序寫的？

生：是按照事情發展的順序寫的。

師：有沒有寫出參加活動過程中感受的變化呢？

生：護蛋前聽說這個活動時，她覺得很好笑；經歷的第一天就讓她覺得這是一件難做的事；一天結束，她開始為雞蛋第二天的命運感到擔心。

師：剛才我們也記錄下了自己在比賽前、三輪比賽過程中和比賽后的感受。（板書：前 中 后）所以老師相信，這篇習作你們一定可以寫得非常棒。

3.微課回顧記事習作

師：其實，記事習作我們已經不是第一次接觸了。老師帶來一個微視頻，我們一起來回憶一下吧！（播放微課視頻，帶領學生回憶三年級和四年級上冊訓練過的記事習作。）

4.課件出示后兩個目標

有詳有略地將大賽過程寫完整。

給自己的習作擬一個有意思的題目。

師：課后，請同學們對片段再做修改，可以把比賽過程完整地寫下來，朝著后兩點目標去努力。

（生朗讀要求）

師：同學們，一件事你做過了，就能體會其中的滋味，而如果把它記錄下來與別人分享，就能在心里留下更深的印記。以后，我們可以把曾經參加過的體驗活動，或者以后將參與的更多的活動，用今天學到的方法把自己的經歷和感受記錄下來，與同學們交流。下課！

【點評：利用教材中的例文作為教學資源，這是作文教學最好、最有效的教學方法之一。把例文中按照事情的發展順序寫以及寫出自己的真實感受，作為指導作文的根據，是行之有效的，操作性也很強，再次深化了本次習作的要求。這是在巧妙地“用教材教”，而不是“教教材”。用微課帶領學生回顧以往習作中掌握的記事方法，找到學生習作的起點，不用再面面俱到，為學生課后完成篇章習作給予了結構和框架指導。這個教學過程本身就很有效?！?/p>

【評析】

一、制作習作微課，明白“教什么”

縱觀全課，三次聽寫活動、學生自主寫一個片段、全班評改兩個片段、觀看微視頻、例文學習等等。從中可看出教師善于調控課堂教學的節奏，讓每一個環節顯得緊湊。這來源于教師對本課教學目標的把握：緊緊圍繞“過程清楚，感受真實”來引導學生參與活動，提出習作要求、進行習作評價。尤其是微課的制作與使用，幫助學生回顧了以前學過的記事習作，提煉整理了每次習作的具體要求和方法，更加清楚本次習作就是“把過程說清楚，把感受真實地表達”。一課一得，更容易聚焦一個問題去落實、解決，使得課堂教學有抓手、有落腳點。這個設計需要教師對整個小學階段的習作教學進行“依標扣本”的理解和梳理，這樣才能明白這一節課的教學如何與學生過去的經驗對接，如何向學生未來的要求延伸，使得我們的每次習作都能有方法、有層次地落實教學目標。

二、創設比賽情境，解決“寫什么”

游戲是讓學生受益終身的智慧源泉。盡管不同時代的兒童玩的游戲不同，但是游戲永遠是兒童最重要的精神成長途徑和探索實踐的方式。四年級的學生樂于參加各種體驗活動，也能簡單表達自己的一些感受，但不善于捕捉新奇有趣的、印象最深的內容，不善于表達自己的獨特感受，習作內容缺乏新鮮感。因此，指導學生在體驗活動中充分感受，再把這些感受真實地表達出來，是本次習作的重點及難點。為了解決“有話可寫”的關鍵問題，教師創設了擬真的比賽情境進行教學，帶學生進入特定的三輪比賽環境，讓學生在活動中進行真體驗，觸發真感受，并不斷豐富，為后面表達真感受的片段描寫進行材料儲備。在教師營造的寬松平等的氛圍中，學生在比賽中不斷豐富著各種情感體驗，也敢于將最真實的感受表達出來，喜歡的、成功的、傷心的，哪怕是對比賽規則的不認可、對教師組織的不滿意都一一表達出來，這些，不都是“真實的感受”嗎？

學生都有著豐富的內心世界，細膩的情感體驗，獨特的思維方式，只要我們找對梯子，就能幫助學生縮短現實與情感之間的差距，尋找到“寫什么”的密碼，從而使課堂呈現精彩。

三、善用課堂評價，落實“怎么寫”

在整個教學過程中，教師善于運用教學評價調動學生的積極性，有意識地激勵更多的學生真實表達。教師常常這樣提問：你的感受呢？你怎么想的？你說說……在這樣親切的語言氛圍下，學生敢于真實地表達自己的感受。在學生寫片段時，教師先放手讓學生自由表達，巡視過程中根據學生的不同特點，分類點評，力爭讓更多的學生得到表揚，激發表達的信心。兩個片段的共同修改，有從學生寫得好的地方延伸的，也有從學生寫得不佳的地方延伸的。這樣的評價從學生的寫作實際出發，從學生的最近發展區出發，從學生的學習伙伴中來，使學生產生“心理認同感”，從而能夠更好地評價自己的習作。然后再閱讀例文，觀看習作微課，知曉整篇習作的要求和構思。這樣“以學定教”“以寫定教”的評價過程，有意識地讓每一個學生明白了“怎么寫”。

這的確是一堂全國一等獎、“最佳教學設計獎”的好課。

（作者單位：江蘇句容市華陽中心小學/江蘇鎮江市教育局教研室）

責任編輯 楊 偉