“又”作記號在小學一年級教學的嘗試

基于漢字科學的識字、寫字教學不同于字理識字。字理是漢字學中的一部分，分析漢字用的是“老六書”方法。漢字科學的內容則廣闊得多。古文字演變到現代漢字，由于“常用字字形從簡”的應用規律，很多字部分地甚至全部地失去字理，成了半記號字、記號字?！坝浱枴敝改切┮呀洸荒鼙硪艋虮砹x的字符。據研究統計，在3500個常用字中，這部分字竟高達36.57%，數量之多成了識字教學無法繞過且必須突破的難點。這是現代漢字區別于古代漢字的一個突出特點，“老六書”沒有分析記號字的方法，那么，我們該怎樣讓學生理解記號字，學到科學分析現代漢字的方法，提高科學的自主識字能力呢？為此，我在小學一年級上學期期末的時候，試著運用微課（錄屏軟件錄制）的形式給小學生講解了“又”作記號的漢字知識，收獲到了預期的效果。以下是具體教學過程。

一、“又”的本義及音形義關系

（播放微課）

師：同學們已經認識了不少字，（出示：又）這個字你們一定很熟悉?？赡阒浪鼮槭裁醋x“yòu”，最初是什么意思嗎？不急，我們先去拜訪它的老祖先（出示： ），這是它的甲骨文。同學們發揮想象，猜一猜，它像我們身體的哪個部位？對，像我們的右手形狀。（出示： ）看，（出示： ）這是金文，多像我們右手的大拇指、食指、中指，向下伸展的一筆是手臂。咦？我們的右手有五指，這里為什么只有三指呢？原來，古人用三表示多，他們還發現拇指、食指、中指這三指用得最多，所以就用這三指代表五指。后來，漢字不斷變化，到隸書寫作“ ”，跟我們現在寫的楷書“又”差不多了。

師：現在，你明白了嗎？“又”字最初的意思是右手，所以讀音是yòu。

二、意符“又”

1.師：同學們，“又”字作偏旁時，在很多字里也表示手或手的動作。你知道有哪些字嗎？比如朋友的“友”，（出示： ）這是它的小篆體，用上下兩只右手相疊會意以手相助是朋友。發展到隸書時（出示： ）就基本像楷書的“友”了。

2.師：再如，“取書、領取”中的“取”，左邊是“耳”右邊是“又”（“手”的意思），是古人捕獲野獸或戰俘后割取左耳的計功方法。最早的意思是割取左耳，后來表示用手拿。

3.師：還有“一支筆”的“支”，你看，（出示： ）甲骨文多像又（手）拿著 （樹枝）的樣子。小篆變成這樣，（出示： ）改為手拿半根竹枝。到隸書寫成這樣了。（出示： ）本來的意思是樹木、竹子的枝條。這個意思后來就用這個“枝zhī”表示。（出示：樹枝、枝條。并注音。）“支”就用作量詞，表示分支或條形的東西。

師：我們做個總結，“又”在“友、取、支”（將字中的“又”變紅）等字中表示“手或手的動作”，與字的意思有關，就叫意符。

三、記號“又”

1.學習“又”的假借義。

師：可是，后來“又”被借走了（假借），“右手”這個意思就用“右”表示了?！坝帧北唤枞ケ硎竞枚嘁馑寄兀袝r表示重復或者連續的意思，比如“又來了”“說了一遍又一遍”；有時表示幾種情況同時存在，比如“又快又好”、兒歌《兩件寶》里的“用手又用腦，才能有創造”。

2.理解“雙”是兩個記號“又”。

師：剛才有同學說，“雙”是用兩只手表示一雙，其實“雙”里的兩個“又”可不是手。

師：我們先看看“雙”的繁體字，（出示：雙）上部是兩個“隹zhuī”，金文寫作“ ”，意思就是鳥。所以“雙”字就是一手拿了兩只鳥。不過，“隹”字筆畫多，很難寫，簡化時就用兩個“又”代替兩個“隹”，所以“雙”里的“又”不是手，是代替“隹”的符號。它與“又”的讀音、意思都沒有關系，所以叫“記號”。帶有兩個記號“又”的字還有“轟隆隆”的“轟（轟）”、姓聶的“聶（聶）”。你看，“轟（轟）”繁體字有3個車（車），表示很多車開動時發出的聲音，現在用兩個記號“又”代替繁體下部的兩個車。“聶（聶）”字下部的兩個“又”也是一樣的道理哦。

師：當“又”在字中，與字的讀音、意思都沒有關系時，就是“記號”。

3.學習帶記號“又”的其他字。

師：帶記號“又”的字還有很多，你知道哪些？（稍停）比如“雞、對、漢、難、鳳、樹、歡、戲、觀”等字中的“又”都是記號哦。我們看看它代替的是什么偏旁。（出示：雞-鷄、對-對、漢-漢、難-難、鳳-鳳、樹-樹、歡-歡、戲-戯、觀-觀。并注音。將“又”及代替的對應部分變紅。）這些字里的“又”都作簡化符號，都與“又”的讀音、意思沒有關系，所以都是記號。

師：現在，我們再做個總結：“又”字，原來表示右手，作意符時表示手或手的動作；后來“又”被借走了，還成了很多字的簡化符號。它的用處可真大！

師：同學們，今后見到帶“又”的字，（出示：沒）要想一想，它是與“手”有關呢，還是只是個記號呢？這樣正確識字就會記得又對又快。

（播放結束。課堂互動。）

師：看了剛才的視頻，同學們學會了什么？

生：“又”字本來表示右手。

生：“雙”字里的“又”是記號。

生：“又”在有的字里表示手。

師：你們記得在哪些字里表示手或手的動作？

生：（齊）友。

生：支、取。

生：還有“沒”。

師：你真厲害！老師沒講你都學懂了。

師：“雞”字里的“又”是什么？

生：（齊）是記號。

生：還有“樹”“鳳”。

生：“嘆”也是。

師：真了不起！這個字老師沒講你就會了。不過，剛才老師講的一個字跟“嘆”長得很像，是哪個字？

生：漢。

生：還有“對”字的“又”也是記號。

生：老師，我都把這些字寫下來了。

師：你太會學習！剛上一年級就懂得邊聽課邊做筆記。大家要向他學習。老師要把你的筆記本拍下來。

（該生的筆記本把“又”的甲骨文、金文都畫下來了，還寫了“友、取、支、雞、鳳、樹、對”等字。其他學生紛紛表示：老師，我也會寫。）

師：好吧，把你記住的寫下來吧。

（學生寫的最少的有4個字）

此案例給我們的主要啟示：

1.一年級小學生完全可以接受漢字的科學分析方法

很多老師擔心，講“記號”字小學生能聽懂嗎？事實證明，小學一年級學生不僅能聽懂，而且興趣很高。反思以往的識字教學，教師只是讓學生機械地重復認讀，不僅增加了學生學習的負擔，而且枯燥乏味的死記硬背也泯滅了很多孩子的靈性，使學生一入學就失去了學習的興趣。

2 .科學分析漢字培養了學生的想象力和思維能力

如，教學“又”的音形義，形象的古文字使學生馬上就聯想到了手。當學生知道了記號字，記憶“雞”字時，就不會望文生義地將“雞”說成是“又一只鳥”。

課上，小學生不僅能理解“又”作記號，還推理出“嘆”這個老師沒有講過的字中“又”是記號，說明一年級小學生已經不僅具有了形象思維，還具備了初步的邏輯思維能力，而科學分析漢字的方法正促進了他們邏輯思維的發展。現代常用漢字里的記號字符已經超過了三分之一，很長時間、很多人都認為學生難懂記號字。此課的成功，使我們相信，一年級的學生只要明白了記號字符的知識，再遇到更多的記號字符時，是能夠理解并學好的。

（作者單位：福建泉州市教育科學研究所/福建廈門市集美大學教師教育學院）

責任編輯 郝 帥