相似的教學策略，不同的學習過程

近年來，課程改革日漸關注學生學習方式的研究，烏魯木齊市教師在此主題框架下圍繞“學習策略”開展了行動研究。在一次青年教師課堂教學評優活動中，兩位教師同課異構人教版三年級上冊《掌聲》第一課時，在“初步把握課文主要內容”學習環節中，兩位教師運用相似的教學策略引導學生

學習，而呈現的學習過程、體現的教育理念卻不同，引人思考。

【案例1】

師：《掌聲》這篇課文講了一件什么事？邊讀書邊思考。

（生讀）

師：（出示填空）課文講了一個什么故事呢，誰來填一填？（一生在其他同學的提示補充下比較順利地填了出來）

課文主要講了（身患殘疾而憂郁自卑）的英子在上臺講故事時得到了同學們（熱烈的掌聲），在（掌聲的）激勵下，她鼓起了（生活的勇氣），走出了困境，變得（樂觀開朗）了。

師：很好！我們一起來讀一讀。

【案例2】

師：課文以“掌聲”為線索，寫了一個什么故事呢？邊讀邊思考，然后和同桌說一說。

（生讀并同桌互說）

生：寫的是我們班一個同學叫英子，她因為腿腳殘疾而感到很憂郁，經常一個人孤孤單單的。一次講故事比賽時，老師叫她上臺，她不敢上臺去。同學們用掌聲鼓勵了她。她的故事講得很精彩，同學們又用掌聲贊美了她。后來，她變得開朗樂觀了。她感謝同學們的掌聲。

師：你的發言抓住了課文中的重點詞句，理清了課文的脈絡，真棒！只是還有些冗長。同學們想一想，怎樣才能說得更為簡潔一些呢？

生：我覺得描述的部分可以不要，如“一個人孤孤單單的”。

師：是的，我們要抓住最重要的信息，如人物及事情的主干即可。誰再來說說？

生：課文講的是英子腿腳殘疾，在同學們掌聲的鼓勵下，她走上講臺講故事，獲得了自信。后來，她變得樂觀開朗了。

師：你們覺得這位同學說得如何？

生：我覺得還缺少她腿腳殘疾帶來的后果。

師：哦，那在哪里補充呢？

生：改為“英子因為自己腿腳殘疾而很憂郁”。

師：（出示概括好的課文主要內容）來讀一讀，看看這樣概括得清楚簡潔嗎？你從中學到了什么方法呢？

【案例分析】

概括是閱讀理解能力的直接體現，也是學生要逐步學習、掌握、運用的一種學習方法。而這種方法的習得，教師的導學策略舉足輕重。

在教學設計時，為了突破這個難點，【案例1】中，教師采用了給“梯子”的方法，即出示填空題，然后讓學生填空并概括。其實，只要給了這樣的“梯子”，對于三年級的學生來說，“概括”就不會成為“難點”。因為“梯子”是教師定制的，是教師閱讀、思考、歸納的最終結果。學生的思考過程被教師的“梯子”所替代，這顯然是越俎代庖了。

把握課文主要內容并通過口頭概括表達的這個過程，是一個較為復雜的邏輯思維和語言組織過程；而“梯子”中要填的內容，只是一些相對獨立的信息，從文本中找到這些信息并不難，難的是怎樣將這些信息按照一定的邏輯順序組織起來，并且表達得完整、清楚、簡潔。這個過程，教師自己備課時都須反復推敲和斟酌，更何況是學生！

那么是“梯子”的錯嗎？不是。“梯子”中蘊含著“方法”，只是教者使用不當而已。

【案例2】中，教師的導學策略就很巧妙。他也用了“梯子”，卻沒有將“梯子”提前出示，而是在學生整體感知、理清脈絡、逐步分解概括、連起來再說一說之后，出示了“梯子”。這時火候到了，學生恍然大悟：“哦，原來這就是‘概括’！”學生在自身實踐的基礎上經教師的恰當點撥收獲了學習策略，這種習得水到渠成、印象深刻，因為教師真正把學習的過程還給了學生！

（作者單位：新疆烏魯木齊市第93小學）

責任編輯 田 晟