《動物的休眠》教學實錄及評析

【教學實錄】

一、初讀課文，梳理脈絡

師：今天我們來學習一篇課文，課題中有這樣一個詞：休——人靠在樹上休息，眠——目字旁，和眼睛有關。這個字是什么意思？

生：睡覺。

師：對呀，這里的“眠”就是睡覺。不過，休眠可不是普通的睡覺哦。這節課我們就一起來了解動物的休眠。（板書課題）一起來讀課題。

生：《動物的休眠》。

師：先來看看自學提示。（出示）開始吧。

自學提示（一）

1.給課文標上小節號。

2.朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

邊讀邊想：課文介紹了哪些動物的休眠？

（生自學，師巡視。）

師：課文介紹了哪些動物的休眠呀？

生：介紹了蝙蝠和海參的休眠。

師：真棒！文中介紹了這兩種動物，第一種動物叫——

生：蝙蝠。

師：biān，第一聲都讀準了，再來讀一讀。

生：蝙蝠。

師：另一種動物叫——

生：海參。

師：參，翹舌音，前鼻音。跟我讀，海參。

生：海參。

師：文中第一次出現這兩個詞語的時候，右上角各有一個數字。這告訴我們課后有這兩種動物的介紹，找到注釋快速瀏覽一下。

（生瀏覽）

師：同學們，休眠是這兩種動物共有的習性，課文中說蝙蝠休眠在冬天，所以叫——

生：冬眠。

師：這是課文第1～3自然段的內容，剩下部分介紹的是——

生：夏眠。

師：這節課，我們先來學習蝙蝠的冬眠。

二、學生質疑，引發思考

師：關于休眠，第1～3自然段當中有這樣一句話，誰來讀？

生：（讀）這種“睡覺”就叫做休眠。

師：別加字啊。

生：（讀）這種“睡覺”就叫休眠。

師：真好。就看這句話，有什么問題嗎？

生：這種睡覺很特別。

師：你的問題是——

生：它特別在哪兒？

師：好的，還有什么問題？

生：為什么“睡覺”要加雙引號？

師：關注標點提問，真好。同學們，你們真會動腦筋，剛才提出的問題很有水平。讓我們來讀讀課文，說清蝙蝠的冬眠，相信剛才的問題就能夠解決了。

三、學習第1～3自然段，說清“蝙蝠的冬眠”

（一）學生嘗試說“蝙蝠的冬眠”

師：來，大聲地讀課文第1～3自然段，讀完之后，試著用自己的話來說一說，開始讀。（出示： 。這就是蝙蝠的冬眠。生讀第1～3自然段。）

師：誰來試試？

生：夏天的傍晚，蝙蝠在空中忽東忽西、忽高忽低地飛翔著。它們正在捉蚊子，捕夜蛾呢。等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也沒有了。怎么辦呢？

師：剛才邵老師說要用自己的話說，問題要聽清楚。誰再來試試看？

生：講了夏天的傍晚，蝙蝠在捕捉蚊子和夜蛾。等到冬天的時候，蚊子和夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠要怎么辦呢？它是躲到屋檐和山洞下面可以安全冬眠的地方去冬眠。等到春天來的時候，蚊子和夜蛾都活躍了，蝙蝠才開始新的生活。這就叫冬眠。

師：這就是蝙蝠的冬眠。首先我要表揚你用自己的話說，我看出你很勇敢。只不過，到底選擇哪些內容來說呢？你好像還不確定，是嗎？

（二）指導默讀，學生交流，歸納要點

師：同學們，要想說清動物的冬眠，到底哪些內容一定要說呢？讓我們再來讀讀課文。（出示）

自學提示（二）

1.默讀課文，做到不出聲，不動唇，不指讀。

2.邊讀邊想：哪些內容與蝙蝠冬眠有密切關系，圈出有關詞句。

師：剛才是大聲讀，這次請你默讀課文，注意哦，做到不出聲，不動唇，不指讀，邊讀邊想，哪些內容與蝙蝠的冬眠有關，圈出有關的詞語，也可以是短句。開始。

（生圈畫，師巡視。）

師：同學們，老師發現你們邊讀邊圈，可認真啦。來，從你圈出的詞語當中選擇一個和大家交流一下。

生：我圈的是“集體睡眠”。

師：好的，把這個詞語寫在卡片上。注意哦，把這個字寫得大大的。有不一樣的嗎？

生：“生命活動幾乎停止”。

師：哦，這是個短句，也很重要。我給你一張長的卡片，把它寫下來。還有不同的嗎？

生：“寒氣逼人”。

師：那是蝙蝠嗎？那是海參哦。

生：我圈的是“成團成簇”。

師：好的，把這個詞寫下來。

生：“千里跋涉”。

師：那是寫蝙蝠嗎？讀書可得再仔細一些哦。

師：同學們，像剛才這樣，從你圈出的詞語當中選擇一個把它寫在卡片上。注意把字寫大。

（生寫卡片）

師：好的，把寫好的卡片貼到黑板上去。如果有一樣的就不用貼了。

（生貼卡片）

師：好了，我們先把卡片放在桌面上，來看黑板上的這些信息。同學們，邵老師發現你們很會讀書。這里大部分的詞語都是和蝙蝠的冬眠有關的。但這個詞是嗎？（手指“忽高忽低”）

生：不是。

師：開始冬眠了嗎？

生：沒有。

師：這個先放下來。來看看這些字都寫對了嗎？注意哦，“停”的部首是單人旁。（師訂正）

師：這些內容都會讀嗎？請你讀讀看。

（生讀）

師：（手拿卡片：房檐）男生讀。

生：房檐。

師：女生讀一讀。

生：房檐。

師：“檐”是個生字，是指屋頂伸出的邊沿部分，一起來讀。

生：房檐。

師：文章里還有一個詞叫——

生：屋檐。

師：“檐”這個字的筆畫特別多，寫的時候可要注意，撇、點不能忘。來，用手在桌面上寫一個“檐”字。

（生寫）

師：（將“避風寒、僻靜”兩張卡片放在一起）有沒有發現這兩個詞中有兩個字長得特別像？有什么好方法區別它們？

生：“避”字是走之底，而“僻”字是單人旁。

師：你發現了它們的部首不一樣。

生：走之底，避，逃避，想去逃避。后面一個是僻（bì）。

師：這個字讀pì。

生：非常偏僻。就只有一個人。

師：所以是單人旁，真好。他識記形聲字是有好方法的。同學們，在課文當中還有一個字長得和這兩個字很像，就是——

生：壁。

師：組詞是——

生：崖壁。

師：壁，是指陡峭山石，所以“壁”的部首是——

生：土。

師：土字底。同學們，我們在學習形聲字的時候可以用形旁表義的方法進行區分。

師：你有沒有發現，黑板上的這些內容有些在說同一個方面，比如說剛才這幾個詞介紹的是蝙蝠冬眠的——

生：地方。

師：對呀，那剩下的這些卡片，你能不能幫它排排隊、歸歸類呀？誰來試試看？

（一生上臺歸類）

師：（指“三五成群、成團成簇”）你來說說這些詞語告訴我們什么？

生：告訴我們它們是集體的。

師：它們是集體睡覺的，對吧？這就是蝙蝠是怎么休眠的。還剩一個詞，（指“春暖花開”）這是蝙蝠冬眠——

生：冬眠結束。

師：冬眠的結束時間。很好。謝謝你，真聰明！

師：同學們，作者就是從這些方面向我們介紹蝙蝠冬眠的。那是不是說清蝙蝠的冬眠，這些內容都要用上呢？我們先來看冬眠的時間，這個時間你覺得合適嗎？（手指卡片：春暖花開）

生：不合適。

師：他剛才說了，這是蝙蝠冬眠結束的時間。從什么時候開始呀？

生：入冬之前。

師：你瞧，從這兩個表示時間的詞，我們就知道蝙蝠冬眠了——

生：一個季節。

師：什么季節呀？

生：冬天。

師：蝙蝠冬眠了整個冬天。（板書：整個冬天）

師：再來看，蝙蝠休眠的地方有——

生：房檐。

師：有——

生：屋檐。

師：還有剛才咱們說到的——

生：崖壁。

師：還有——

生：山洞。

師：只有這四處地方嗎？

有同學從文章里去找了，你有什么發現？

生：蝙蝠不僅是在山洞這些地方的，只要是一些比較偏僻的地方它們都會去。

師：你看到這里有一個標點，是——

生：省略號。

師：同學們，只要是這樣的地方，蝙蝠都會去冬眠。我們還能用一個字來表示省略號的意思，就是——

生：等。

師：蝙蝠冬眠的地方有——

生：房檐、屋檐、崖壁、山洞等。

師：那這些地方都有什么特點呢？

生：那兒比較黑暗，比較潮濕。

師：人很少的地方就——

生：僻靜安全。

師：還有什么特點？

生：避風寒。

師：是呀，誰來讀讀這組內容？請你讀。

生：僻靜安全，避風寒。

師：仔細看哦，跟著我讀。僻靜安全，避風寒。

生：僻靜安全，避風寒。

師：你讀。

生：僻靜安全，避風寒。

師：一起來讀。

生：僻靜安全，避風寒。

師：咱們再來看看蝙蝠是怎么冬眠的。這里有兩個詞，誰會讀？

生：三五成群，成團成簇。

師：真好，這個“簇”是平舌音，你讀準了。這兩個詞都說明蝙蝠的數量——

生：多。

師：看看插圖，數量多嗎？

生：不多。

師：咱們讓它成團成簇起來。（媒體演示：蝙蝠飛進去，倒掛在山洞里。）夠了嗎？

生：不夠。

師：再飛。（媒體演示：蝙蝠飛進去，倒掛在山洞里。）

師：蝙蝠這樣三五成群地飛到山洞里，成團成簇地睡覺，就能用這里的一個詞來概括，叫作——

生：集體睡眠。

師：太厲害了。同學們，蝙蝠不僅是集體睡眠，看看插圖，它還有一種特殊的睡覺方式叫作——

生：倒掛著。

師：學著他的樣子，一起來讀。

生：倒掛著。

師：蝙蝠倒掛著集體睡

眠，這是它們的特別之處。

師：（手指“生命活動幾乎停止”）這個內容很重要哦，是誰寫的？請你大聲地讀給大家聽。

生：生命活動幾乎停止。

師：生命活動有哪些呀？有——

生：吃飯。

生：喝水。

生：散步。

生：呼吸。

師：那蝙蝠冬眠的時候有哪些生命活動停止了？

生：喝水。

生：吃飯。

生：呼吸。

師：呼吸能停止嗎？呼吸停止了，那就不叫冬眠了，叫——

生：死亡。

師：那就是長眠了。同學們，“幾乎”這個詞用得準確，跟著老師讀一讀：幾乎。

生：幾乎。

師：連起來讀。

生：生命活動幾乎停止。

師：所以蝙蝠在冬天一定要尋找——

生：僻靜安全，能避風寒的地方。

師：這是這些地方的特點，這組內容更加重要。（調整板書）

師：同學們，作者就是從這三個方面向我們介紹的。現在，你能不能連起來說一說呢？

生：整個冬天，蝙蝠在僻靜安全、能避風寒的地方倒掛著集體睡眠，它的生命活動幾乎停止。

師：這就是——

生：蝙蝠的冬眠。

師：真好，你看，所有內容都說進去了，還能說得更流利嗎？誰還能說說看？

生：整個冬天，蝙蝠在僻靜安全、能避風寒的地方倒掛著集體睡眠，它的生命活動幾乎停止。這就是蝙蝠的冬眠。

（三）學習第1自然段

師：說得真好，同學們已經忍不住把掌聲送給你了。同學們，發現了嗎？我們剛才尋找的內容都集中在課文的第2、第3自然段，那第1自然段在寫什么呢？來，請男同學讀“夏天的傍晚”這部分內容。剩下的內容女同學來讀。邊讀邊想：哪一句話最重要，和蝙蝠的冬眠有關？夏天的傍晚，讀——

（生讀）

師：哪句話很重要呀？

生：“等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也沒有了。”

師：天氣冷了，沒有吃的，這是蝙蝠冬眠的——

生：主要原因。

師：對。同學們，這個原因和蝙蝠的冬眠有著密切的聯系，一定要說。

（四）說說“蝙蝠的冬眠”

師：作者就是從這些方面為我們介紹蝙蝠的冬眠的。先介紹了蝙蝠冬眠的——

生：原因。

師：接著告訴我們，蝙蝠在——

生：什么時候，什么地方，怎樣冬眠。

師：現在你能不能完整而簡要地說清蝙蝠的冬眠了呢？準備一下。開始！

生：因為天氣冷了，沒有吃的，整個冬天它們……

師：它們是蝙蝠。

生：蝙蝠在僻靜安全、能避風寒的地方倒掛著集體睡眠，它的生命活動幾乎停止。這就是蝙蝠的冬眠。

師：掌聲也送給你了。同學們，能像她這樣來說了嗎？

生：可以。

師：說之前，要注意黑板上的這些內容都圈到了嗎？沒有圈到的補上去。

（生自由練習）

師：剛才有同學問，“睡覺”兩字為什么加引號？這種睡覺特別在哪兒？你知道答案了嗎？

生：要睡整個冬天。

師：很特別。還有嗎？

生：它是倒掛著睡的，不像我們是躺著的。

師：不僅倒掛著，它們的生命活動還——

生：幾乎停止。

師：對呀，真是和我們平時看到的睡覺不一樣呢。

（五）體會兩種說法的特點

師：課文的第1～3自然段就向我們介紹了蝙蝠的冬眠。我們說得簡潔，而文章寫得很具體，讓我們一起來讀一讀，感受一下好嗎？我拖長音的地方，請你們接上讀。

師：（引讀）夏天的傍晚，可熱鬧了——

生：夏天的傍晚，蝙蝠在空中忽東忽西、忽高忽低地飛翔著。它們正在捉蚊子，逮夜蛾呢。

師：這里有個生字——逮。課文里面有個字，意思和它一樣，就是——

生：捉。

師：小蝙蝠飛起來好嗎？

瞧，東邊有一大群蚊子呢，快去捉住它們。夠不著，站起來飛。快，抓住它們。西邊有只小夜蛾，誰去抓住它？這兒還有一只，快快捉住這只。小蝙蝠們肚子吃飽了嗎？

生：吃飽了。

生：沒吃飽。

師：還沒吃飽？秋天快到了，蚊子、夜蛾越來越少了，抓緊時間再吃兩只吧。

師：秋天過去了，等冬天來臨，天氣冷了——

生：等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也沒有了。怎么辦呢？

師：（面對一位學生）為什么讀的時候，你眉頭都皺起來了？你在想什么呢？

生：怎么辦呢？

師：沒吃的，怎么辦呢？你在想什么呢？

生：沒有吃的會不會餓死呀？

師：請你來讀下去。

生：怎么辦呢？是躺著等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去？

師：怎么辦呢？（兩手一攤）有辦法嗎？小蝙蝠們！

生：有！

師：對呀，文章也告訴我們：不，都不是！既不是——

生：躺著等死。

師：也不是——

生：像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去。

師：而是——

生：冬眠。

師：入冬之前——

生：入冬之前，蝙蝠三五成群地躲到山洞里、屋檐下……在僻靜安全、能避風寒的地方集體睡眠。它們雙腳抓住崖壁、房檐等，成團成簇地倒掛著睡覺，生命活動幾乎停止。這種“睡覺”就叫“休眠”。

師：等到來年春暖花開，蚊子、夜蛾活躍了——

生：蝙蝠才伸伸懶腰，打打哈欠，開始新一年的生活。

師：小蝙蝠，你打算去干什么呀？

生：我打算回山洞里睡覺。

師：春暖花開，蚊子、夜蛾出來了，有吃的嘍，快點醒過來，不要再睡啦。

師：你要去干什么？

生：捉蚊子、逮夜蛾。

師：你一定能吃得飽飽

的，長得壯壯的。同學們，學到這兒，我們知道了——

生：蝙蝠休眠在冬天，所

以叫“冬眠”。

師：你看，我們說得簡潔，而文中寫得具體。這兩種寫法各有特色。今天邵老師接到兩個任務。任務一，為幼兒園的小朋友們介紹介紹蝙蝠的冬眠；任務二，為自然博物館做一張蝙蝠冬眠的小貼士。你們給我出出主意，像課文這樣具體而有趣的寫法用在哪個任務當中更加合適呢？手勢準備，一還是二。準備，舉——

（生打手勢）

師：各有各的想法，來，你為什么選擇一呀？

生：因為這樣寫可以讓幼兒園的小朋友們進一步了解動物冬眠的知識。

師：這么說小朋友喜歡

聽，對嗎？好的，就采用你的方法。選二的同學知道了嗎？

師：為自然博物館做一張蝙蝠冬眠的小貼士，我們就能從這四個方面進行簡要的介紹。去參觀的人就能在最短的時間里全面地了解蝙蝠的冬眠了。

四、小結，簡要介紹下節課內容

師：同學們，這節課我們通過朗讀課文，選取與蝙蝠冬眠有緊密關系的內容，用完整而簡要的語言說清楚了蝙蝠的冬眠。那么海參的夏眠是不是也能從這四個方面介紹呢？下節課我們繼續學習。

師：來看一下今天的作業。（出示）

作業

1.讀一讀，抄一抄。

屋檐 僻靜 崖壁

避風寒 逮夜蛾 伸懶腰

成團成簇 三五成群

2.說一說，寫一寫。

。這就是蝙蝠的冬眠。

師：這些內容都在大家的那張小貼簽上面了，回家以后請你完成。這節課我們就上到這里。下課。

【評析】

一、緊扣目標，著眼培養學生良好的學習品質

教師扣住中年段閱讀目標“聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用……初步把握文章的主要內容……能對課文中不理解的地方提出疑問”和本單元的重點訓練目標“認真默讀，邊讀邊思，不斷提高默讀能力，養成默讀習慣”展開教學，在不少環節上精心設計訓練點，落實目標要求，培養學生良好的學習品質，如：（1）看自學提示，明確初讀要求，旨在提高默讀能力，養成默讀習慣；（2）讀讀課后注釋，了解蝙蝠和海參的特點；（3）從自由讀課文第1～3自然段到默讀這3段，幫助學生對蝙蝠冬眠逐步建立概念，學生從開始說得啰嗦到圈出與蝙蝠冬眠的相關詞語，從初步感知到逐步感悟，在學習過程中慢慢進步。教師關注了學生的學習過程，即是培養了學生專注的學習品質。

二、層層推進，著眼教給學生正確學習閱讀的方法

1.整體感知，理清文脈

教學的第一環節，學生通過整體感知課文，理清課文寫了兩部分內容——介紹了兩種動物的休眠方式，同時感受了課文結構。教師引導學生借助課后注釋了解蝙蝠和海參的特點，讓學生知道閱讀文章時應關注相應的注釋。

2.因勢利導，激發興趣

基于整體感知，教學的第二環節，教師引導學生對“這種‘睡覺’就叫‘休眠’”這句話進行質疑，因勢利導落實以下兩個教學目標：其一，落實課標中“能對課文中不理解的地方提出疑問”這一學習要求，激發學生質疑的興趣；其二，理解了“這種睡覺”是怎樣的睡覺，也就弄清了蝙蝠冬眠的特點。針對這句話提出問題，可以起到“綱舉目張”的作用，激發了學生探究的興趣。

3.自主學習，突破難點

這節課的一大亮點，便是以往常常看見的“講堂”回歸到了“學堂”，教師給足了學生自主閱讀、自主思考、自主感悟、自主發現問題的空間，學生從圈出與蝙蝠冬眠相關的詞語，到寫詞語在卡片上的交流，再到給卡片上的詞語分類，最后到將卡片上的詞語連起來說一段話，準確、完整地表述“蝙蝠的冬眠”，設計巧妙，訓練得法，循序漸進。

三、活動設計，讓學生直觀地感受科普說明文的表達特點

該課文是一篇科普說明文，語言表達準確而生動。教師除了緊扣科普短文的文體特點，通過師生合作朗讀、演繹，幫助學生在學習過程中真切地感受到文章語言的嚴謹、生動之外，還在教學的最后環節設計了二選一的活動內容，讓學生通過比較，發現該文不僅語言生動，而且表述嚴謹，這種詳細而有趣的表達很吸引小讀者。

（作者單位：上海市大寧國際小學/江西省教育廳教學教材研究室）

責任編輯 楊 偉