《“鳳辣子”初見林黛玉》教學實錄及評析

一、課前互動：課未入情已動、趣先得

師：同學們好！……11歲以前我叫劉冰，11歲之后，我獲得了另一個響亮的名字“劉姥姥”。為什么呢？很久很久以前，我在你們這個年紀的時候，在一節生物課上，我和同桌偷看閑書，我看《紅樓夢》，同桌看《哆啦A夢》。……我看的是第六回，劉姥姥一進榮國府。看著看著，不禁笑出聲來……我抬頭一看，高大嚴肅的生物老師站到了我面前……從此，就有了“劉姥姥”和“叮當貓”。（生笑）同學們，念念不忘，必有回響哪。20年后，“劉姥姥”重出江湖，站在這里，與你們再來開講《紅樓夢》。請問，十一二歲的你們對《紅樓夢》都有哪些了解？

（生說。略。）

師：都說“小說大都是虛構的，但有生活的影子”。同學們看，（出示表格）“現實中的曹家”，“曾祖母是康熙皇帝的保姆”……“小說中的賈家”，“賈母生病太醫來治”……（各列出三條，一一對應）所以有紅學家研究說《紅樓夢》是“自傳性質”的小說。

師：話說，賈母寵愛——哦，不，是“獨愛”的女兒賈敏過世。賈母要把外孫女——心肝寶貝——黛玉接到身邊來?！F在，我——“劉姥姥”要帶領同學們一起穿越到300多年前，推開賈府的大門。準備好了嗎？

生：準備好了！

師：同學們看看臺下，來自全國各地的老師都來欣賞“劉姥姥”和同學們的精彩表現，所以，同學們的回答還是要有點兒“儀式感”。跟我說：“時刻準備著！”同學們，準備好了嗎？

生：（齊）時刻準備著！

【評析：主辦方規定，執教者只能在活動現場利用課前10分鐘與上課學生見面。劉老師的獨具匠心和活力在這短短10分鐘顯露無遺。劉老師的高明表現在：1.跟同學聊她11歲在

生物課上偷看《紅樓夢》而得雅號“劉姥姥”的故事，一下子喚醒了學生的“熱”趣，拉近了師生之間的距離，還隱含了“紅樓”信息。2.接著利用表格，對比“現實中的曹家”與“小說中的賈家”，簡潔明了地滲透了“自傳性質”的小說背景，不著痕跡地詮釋“小說大都是虛構的，但有生活的影子”，給學生揭開了《紅樓夢》的神秘面紗。3.教師三言兩語介紹賈母“獨愛”之女賈敏去世，接“心肝寶貝”外孫女黛玉進京。就這樣，劉老師帶領學生穿越300多年“推開”了賈府大門。此刻，學生已經入迷，聽課老師已經入迷！正如董蓓菲教授在現場評課所言，“劉老師像個‘說書家’，一下子抓住了學生的心”，點燃了大家閱讀《紅樓夢》的熱情。】

二、關注標題：明文體、知梗概、得結構

1.板書標題，做到“完整”

師：請同學們讀課題。

生：（齊）《“鳳辣子”初見林黛玉》。清，曹雪芹。

【評析：劉老師帶領學生在標題上下了什么功夫呢？劉老師在黑板上不僅板書了“‘鳳辣子’初見林黛玉”，還在標題后面板書了“[清]曹雪芹”。這不僅僅是多寫了四個字一個符號，而且是規范意識和敬畏意識的表現。細節見用心，簡單蘊深意?！?/p>

2.關注標題，一箭“三”雕

師：讀課題我們馬上會知道這個情節的主要人物和主要事件，是——

生：王熙鳳初次見到林黛玉。

師：非常好！這是賈府的第一次家族大聚會。那么在這個情節里、在這個場面中還有誰？

生：賈母、林黛玉。

師：在場的還有“其他人”——

生：丫鬟。

師：同學們看過來，“鬟”字很復雜，（板書：鬟）上面這部分讀biāo，表示毛發，看到由這一部分構成的字，你就要想到跟毛發有關系。跟丫鬟一樣表示女仆的還有——（生：媳婦、眾婆子。）“媳婦”的“媳”（板書：媳）是這課的生字，請大家舉起手跟我一起寫一下，女字旁，形聲字，右邊“息”。（生書空）在場的還有賈母的“嫡親孫女”。同學們知道什么叫“嫡親”嗎？（生：有血緣關系的人。）在封建制度下，一字之差，親疏有別！林黛玉是外孫女，叫賈母外婆、姥姥，嫡親的孫女叫賈母奶奶。在當時封建時代，嫡親是最尊貴的。同學們，請問：在這么大的一個場面當中，作者曹雪芹他聚焦的那個人物是誰？

生：（齊）王熙鳳。

師：漂亮！請問他是通過哪些方法塑造王熙鳳這個人物形象的？

生：（齊）外貌、語言。

師：非常好！還有寥寥幾筆的——（生：動作。）咱們把這樣的直接描寫可以稱為——正面描寫。（板書：正面描寫）

【評析：這個入題非常“漂亮”！一是讀標題統領人物、事件，形成故事結構——利索；二是利用主要人物和次要人物理清人物關系——簡潔；三是結合生字詞（不僅僅是編者要求掌握的，而且是實際需要的，如“鬟”），講授知識，突出學段特點——高明?！?/p>

三、聚焦外貌，閱讀思考，嘗試朗讀

1.“跳讀”與“細讀”，看得見與看不見的，都想辦法讓學生“看見”

師：同學們，你們在預習的時候，這三部分內容哪一部分最難讀？

生：（齊）外貌。

師：英雄所見略同。難讀怎么辦？

生：查字典。

生：多讀幾遍。

師：好孩子，劉老師的建議是跳讀！一起來——（出示）

頭上戴著攢珠髻/綰著掛珠釵/項下戴著瓔珞圈/裙邊系著玫瑰佩/身上穿著窄裉襖/外罩銀鼠褂/下罩洋縐裙。

（生齊讀）

師：讀得又快又好！請問王熙鳳給你留下怎樣的印象，能不能快速地用一個詞寫下來？

生：高貴。

生：富貴。

生：她穿得很紅火。

生：她穿得與眾不同。

師：紅紅火火，與眾不同。你看，同學們雖然是“跳讀”，但也不妨礙你對王熙鳳的整體印象，這就是跳讀帶來的整體感。可是，跳讀會錯過一些很有意思的東西，所以我們可以還原“細讀”——（出示）

頭上戴著金絲八寶攢珠髻/綰著朝陽五鳳掛珠釵/項下戴著赤金盤螭瓔珞圈/裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩/身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖/外罩五彩刻絲石青銀鼠褂/下罩翡翠撒花洋縐裙。

（生齊讀）

師：“朝陽五鳳”的“朝”在這里讀cháo，是向著太陽的意思。非常有節奏，很好，所以你不要把它當成障礙。請問，對比剛才被我們跳過去的內容，你現在看到了什么？

生：現在比剛才的更加生動形象。

師：生動形象。具體地說，你指的是“服飾”的什么、哪一方面？

生：服飾的形狀。

師：“形狀”出來了，“圖案”出來了。

生：服飾的金貴表現出來了。

師：“質感”出來了。

生：服飾的細節寫出來了。

師：細節出來了。

生：服飾的顏色寫出來了。

師：色彩出來了、光線出來了！工筆細描的王熙鳳就站在你面前了。這就是細節帶來的畫面感。同學們，王熙鳳是一定要讓你看得見的，對不對？在《紅樓夢》中王熙鳳的每一次出場打扮、穿戴都不一樣，每一次你都一定能在人群中看到她。

【評析：此處，劉老師做到了有策略地教?！疤x”，可以形成整體印象，但是會遺漏精彩的細節；“細讀”，可以帶來細節所表現的畫面感?！?/p>

2.“給‘你’一雙慧眼”，探尋“看不見”的

師：可是在王熙鳳的身上還有一些不容易被看見的信息，你要睜大眼睛，繼續掃描——（出示）

一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉/身量苗條，體格風騷/粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

（生齊讀）

師：在她美麗的外表下藏著——

生：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。”“三角眼”讓人感覺好兇的樣子。

師：“丹鳳眼”是非常漂亮的，是嗎？

生：是。但是“三角眼”，還有“吊梢眉”，讓人感覺有點刻薄。

師：你們真有一雙慧眼！“美麗”之下看到“刻薄”！他是從眼睛和眉毛發現的，還有嗎？

生：“身量苗條，體格風騷”，從這里看出，雖然說她的身材苗條，但動作有點——

師：“風騷”在這里指豐滿、風韻的意思。我知道你的意思。不要緊張，你的意思是“苗條”怎么又“豐滿”，是嗎？（生：是的。）這是一種什么樣的寫法？（生：對比。）這是一種矛盾對比的寫法?！都t樓夢》當中，凡是看到這種對比的句子，都是在寫人物生命的兩種狀態。這個發現太令人佩服了！還有沒有？

生：我看到了她“粉面含春威不露”，代表她面上有點“粉”……（師：“粉”表示溫和，如“春風”般。）但是卻又含著一些威風沒有露出來。

師：非常棒，在溫和里面你還看到了“威嚴”。你們既然這么厲害，我完全相信你們可以在文中找到依據。王熙鳳的威嚴雖然藏在她的外表底下，卻明明白白地寫在別人的身上。

生：“黛玉納罕道：這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮?！保◣煟汉靡粋€“斂聲屏氣”，你知道什么意思嗎？）就是大氣不敢出。

師：好一個“斂聲屏氣”。看過來，舉起你的手，跟我一起寫“斂”。（板書：斂）左邊“僉”表示許多人聚集在一起，右邊反文，它過去是這樣寫的——（板書：■），上面這個是棍子，下面是人的手，就是用暴力的手段讓別人閉嘴，讓所有人閉嘴。這說明怎樣——

生：這說明氣場十分大。

師：對，非常好！同學們，請你想象一下王熙鳳的出場，曹雪芹就是非常善于在隱蔽的地方點出王熙鳳。我知道這里還有同學找到線索了，是嗎？

生：“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客?！边@個“笑”代表著人還沒見著就先聽見了她的笑聲，說明她地位很高尚、高貴。

師：“高尚”準確，還是“高貴”準確？（生：高貴。）這位同學不但有自己的觀點，有自己的依據，而且他會表達。會表達就會找到自己。

生：她這里說“丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”。說明她很有權勢。

師：非常好，高明的讀者一定是這樣的，能聯系上下文來閱讀。

【評析：這個探究“王熙鳳的身上還有一些不容易被看見的信息”環節，其精彩程度的確出乎我們意料——五年級的學生能有如此“慧眼”和如此“妙語”！這是不是學生的原有水平呢？是的，這樣的表現離不開學生的原有水平。但是，更離不開劉老師這位“助產士”。一是劉老師的問題總能引發學生的思考；二是劉老師的理答總能幫助學生再進一步，如曹雪芹“在寫人物生命的兩種狀態”；三是劉老師對學生的尊重，總能使學生感到安全。如此，怎能不收獲滿滿的“獲得感”呢？這就是第斯多惠所言“教學的藝術不在傳授，而在激勵、喚醒和鼓舞”吧！】

3.與眾不同的文字，就得嘗試與眾不同的朗讀，必然帶來與眾不同的效果

師：同學們，王熙鳳的出場與眾不同，王熙鳳的打扮與眾不同，王熙鳳的登場與眾不同，我們是不是可以嘗試與眾不同的朗讀呢？怎么讀？聽讀，聽劉老師讀。一邊聽，一邊想象王熙鳳的形象，聽完要告訴我你聯想到了什么，聯系你的生活說一說。

師：（播放進場音樂“京

調”）王熙鳳要出場了。（師和著“京調”節奏，朗讀王熙鳳的外貌描寫句子。）你聯想到了什么？

生：我聯想到了平時一些領導出場時的場面，很大方、大氣的感覺。

師：漂亮！把生活當中的人物帶出來了。這就是聯想、連結生活。

生：我感覺像一頭獅子一樣，很威武，很威風，還披著大紅袍，很華麗，很華貴。

師：說得多好?。〖t學專家里面有位帥哥——蔣勛先生，他說王熙鳳的出場就是“野獸”。因為她穿的全是“原色”——野獸都是原色。你太牛了！你就是小紅學家！好了，所以我覺得《紅樓夢》中有些地方你就是要讀出聲。讀出聲，你才會更有感覺。我要讓你們讀一讀，有沒有信心？

生：有！

（“京調”再起，但節奏慢一些。師生合作讀。）

【評析：一個“野獸”，再一次領略到劉老師對《紅樓夢》的研究功底！再一次領略到劉老師機智的理答！】

師：好不好玩？王熙鳳不但要你看得見，她還要你聽得見。

【評析：凡有閱讀經驗的人都知道，王熙鳳的外貌描寫是塊“硬骨頭”，啃不動是“雞肋”，啃得動則是“牛排”！劉老師此環節教學十分講究策略。一是發揮自身對《紅樓夢》的研究功底、語言表達功底和朗讀功底，喚醒學生的潛能，使其享受文學審美帶來的樂趣；二是由易到難，由“跳讀”到“細讀”到“戲曲化朗讀”，層層推進，讓學生欲罷不能；三是調動學生的視覺、聽覺和感覺，激發學生聯想和想象，連結學生的閱讀和生活體驗，全身心地投入其中。再加上恰到好處的鼓勵和點撥，自然精彩頻頻！】

四、聚焦語言，對比閱讀，移情表現，得“剛口”

1.一品“剛口”：用“減法”對比閱讀，琢磨王熙鳳“攜著黛玉的手”說的一番話

師：在這個情節中，王熙鳳一共四次開口說話。同學們快速瀏覽一下。（出示四處語言描寫）其中兩次她是“攜著”黛玉的手說了一長串的話，我們要看她到底要說什么。先看第一處。（出示第一處語言描寫）請同學們自己安安靜靜地默讀這一段話，然后告訴我，王熙鳳向誰、表達了什么意思。你要用簡短的一句話來概括。

（生默讀，動筆批注。）

生：這是王熙鳳對林黛玉說的，第一句話說她……（師提醒：整體，整體地概括。）既漂亮又可憐。

師： 她的意思是先“夸獎”再“同情”。連詞用得也好。

生：她的話是在拍賈母馬屁。

師：哦，看來這話也是對賈母說的。

生：她還向其他人說：她要罩著林黛玉，叫他們不能欺負她。

師：好個“罩著”！這是在警告別人。

【評析：這便是王熙鳳的厲害處，更是學生的厲害處！作者把王熙鳳的話寫在那里，需要讀者去琢磨，琢磨出文字背后的意思——聽出“弦外之音”。劉老師用一個問題“向誰、表達了什么意思”來開啟學生的“琢磨”之路；又讓學生在默讀中寫下自己的理解，免得讓稍縱即逝的思維火花“凋謝”了。】

師：好呀，若只是這樣，老師認為她只要這么說就行了。（出示去掉文中“況且這通身的氣派……嫡親的孫女”一句的話）既有了夸獎，又有點心疼，也有了討好。她為什么還要說這一句話？（出示“況且這通身的氣派……嫡親的孫女”一句）四個人為一個小組，快速討論一下。

（生討論）

師：四個人派一個人說，其他同學補充。

生：“況且這通身的氣派”這句是在夸林黛玉。

師：還是夸林黛玉。只不過——

生：夸得多一點。

師：夸得高明一點。

生：王熙鳳就是善于獻媚。

師：這叫作“獻好”。

生：我補充一下她剛才說的，她……（師：她很會聽，她說“補充”。我希望都像她一樣注意聽。）她說林黛玉“竟是個嫡親的孫女”。剛才老師也說了，“嫡親的孫女在那個時候是比較尊貴的”，所以她要再夸，從“外面”夸到“里面”。

師：好一個從“外”夸到“內”，從“外親”往“內親”夸。有道理，又有想法！

生：我覺得還有一點，她這么夸，同時也是在討好賈母。告訴賈母，我也很贊同你，我也覺得林黛玉很好。

師： 漂亮！同學們，王熙鳳就一句話，就有這么多“解讀”。（學生還有舉手的）不著急啊，我就順著她的話往下說。這個王熙鳳很精明。她的精明一定不止這樣。如果你考慮一下她的身份，再考慮一下在場的人的身份，我想你會有新的想法。

（生思考）

師：（問一生）你暫且充當下林黛玉，行嗎？（生：好。）我是鳳姐、王熙鳳，我是你的璉二嫂子。其他同學，你們都是嫡親的孫女，尊貴得很——尊貴要有尊貴的樣子。（生坐端正，認真傾聽。）“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了?！蔽抑豢渌?，請問“嫡親的孫女”們，你們有什么感受？

生：我會非常嫉妒她。一個外親的孫女都被夸成嫡親孫女了，所以我心里會有點不開心。

生：我有點羨慕她，能被王熙鳳夸成這樣。

師：你也希望王熙鳳夸你，對嗎？

生：她如果這樣夸，會引起所有人的不滿。

師：哼，那么她自己的位置也坐不住了。我告訴你，王熙鳳可不這樣干。她若這樣引發你們的羨慕嫉妒恨，她傷得起嗎！你聽她夸：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女?！薄暗沼H的孫女”，你們開心了沒有？（生搖頭）看來“嫡親的孫女”不好伺候。王熙鳳還真傷不起了。我們來梳理下她的原話吧。她先夸了遠道而來的外孫女，接著夸了朝夕相處的嫡孫女。請問什么叫“氣派”？氣派是指“氣質”，還有——（生：氣場、派頭。）請問“嫡親的孫女”們，外孫女身上這種“派頭”和“氣質”是誰給的？

生：（齊）賈母給的！

師：賈母。沒有這么高大上的家族，哪來的千金小姐。所以王熙鳳還在夸誰呢？

生：（齊）賈母！

師：這就叫作——

生：（齊）一箭三雕。

師：一石——

生：（齊）一石三鳥。

師：這王熙鳳厲害哦！不只是這樣，你看看她最后一句。賈母最心疼誰？

生：賈敏，她的女兒。還有她的外孫女黛玉。

師：她疼賈母之所疼，想賈母之所想。你說王熙鳳這張嘴怎么樣？

生：厲害。

師：小說中的一個媳婦這樣形容這張嘴，“二奶奶好剛口”。（板書：剛口）你們可以做做筆記。這張嘴啊，是“剛口”，絕對中國好口才。所以我需要一個王熙鳳，以王熙鳳的形象來說這番話。

（生推薦）

【評析：在《紅樓夢》幾百號人的語言中，唯王熙鳳被譽為“剛口”。怎樣引導五年級的學生一探王熙鳳語言的精妙？劉老師先讓學生自主思考、自由品味。在學生自由表達見解中，發現“教”點。然后采取對比策略，主攻第二句話。在與學生的對話交鋒中，我們也領略了劉老師的“剛口”風采，使得文學作品的閱讀和解讀有了機敏而略帶“侃”的文學味，同時，課也生動起來了。】

生：天下真有這樣標致的人物……（師：慢一點。）我今兒才算見了。（師配“畫外音”：外孫女高興。）況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。（師配“畫外音”：親孫女高興。）怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。（師配“畫外音”：賈母高興。）只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。（師配“畫外音”：地下的人也高興。兩個世界的都滿意。）

【評析：“畫外音”可謂畫龍點睛！在課堂的陣陣歡笑中，學生多了一點思考，強化了對王熙鳳“剛口”的認識?！?/p>

師：王熙鳳是個怎樣的人？

生：是個八面玲瓏的人。

生：是一個非常精明的人。

生：我覺得她一句話表達這么多意思，真的好厲害！

師：王熙鳳很適合給我們上口語交際課。王熙鳳的話還真是不好讀懂，所以需要把自己“擺”進去，這樣才能讀得出來。

【評析：是的，無論讀小說，還是讀其他文章，都必須把自己“擺”進去，入情入境，方能情動、思生、言發。當然，讀小說（童話、故事等）尤是。當你仿佛置身于這次賈府女眷大聚會，又對小說背景、人物關系等有了一定了解，就更容易讀懂了。】

2.二品“剛口”：用“加法”對比閱讀，琢磨王熙鳳“忙攜黛玉之手”說的一番話

師：那么，她第二次攜黛玉之手說的話，又向誰表達了什么意思？

（生分組討論）

生：我覺得王熙鳳是在警告林黛玉，因為她“要什么吃的、什么玩的”，只管告訴她。表明王熙鳳地位很高，是在警告她。

生：我補充。我覺得她有關心，有嫉妒，也有顯示地位高的意思。她刻意提醒黛玉“不要想家”——她這里說“不要想家”反而會導致林黛玉傷心。

【評析：這位同學竟讀出勸黛玉“不要想家”反而會“導致黛玉傷心”之意——這就是孩子的敏感。細細想來，還真有道理！誰說孩子讀不懂《紅樓夢》？】

生：還有她告訴那些丫頭仆人，你不能欺負林黛玉，如果你欺負了林黛玉，我就跟你干。

師：好個“干”！這是對丫頭老婆子說。

生：還有，賈母很喜歡林黛玉。她這么說是想告訴賈母我也很喜歡林黛玉。

師：她補充了向賈母表達的意思。你們真的很厲害。我有依據證明你們說得很好。人物之間的對話一般有來——（生：有往。）有問——（生：有答。）現在我給這段話做一個加法。我需要一個王熙鳳。（邀一位女生上臺）我是林黛玉，你是王熙鳳。你問我，我回答你。來，璉二嫂子，攜著我的手。開戲了。

王熙鳳：妹妹幾歲了？

林黛玉：12歲。

王熙鳳：可也上過學？

林黛玉：識得幾個字。

王熙鳳：現吃什么藥？

林黛玉：打從吃飯就吃藥了?，F在吃人參養容丸。

王熙鳳：在這里不要想家。（林黛玉：嗯。）要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。

林黛玉：謝謝璉二嫂子！

【評析：對比策略能用到這個份上，服了！】

師：同學們，原文當中沒有林黛玉的回答。你一定會問——（生：為什么？）

生：可能王熙鳳問得太急了，林黛玉都來不及回答。

師：高明！什么樣的人說什么樣的話。人物的言行是貼著人物的性格走的。你是往王熙鳳的性格方面去思考的。

【評析：這個理答，高！一是鼓勵了學生；二是傳授了知識（語文課傳授知識非常重要，只是傳授知識的方式要高明些）；三是點出了思考的方向，啟發了其他同學。也是一箭三雕??！】

生：她很驕傲，在炫耀她的地位。

師：所以輪不到林黛玉回答。漂亮！

生：這些只是說給賈母聽而已，并不是為了求她的回答，之前我看過電視劇，她是知道她吃什么藥的。

師：你太會學習了！學習就是生活，生活里面有電視劇，把電視劇和生活綁在一起，帶進閱讀中，而且你的表達非常有依據，非常自信。

【評析：學生被帶上了“思考、分享”的高速路，你讓他停都不行。真正的精彩紛呈！】

師：他剛說林黛玉的回答不重要，重要的是——

生：（齊）討好賈母。

師：就是這樣的。咱們換位思考。王熙鳳是什么人？

生：（齊）管家婆。

師：王熙鳳管的是什么？吃的，穿的，管上管下，還管著賈母的心思。你說她不會在林黛玉來之前做功課？你說她會不知道林黛玉幾歲？所以同學們看，你們剛才的回答多精彩！讀書就是這樣，只要嘗試對比，只要在角色中去體驗，你就能讀出人物的心思和情感。現在請一個王熙鳳來說這句話。

生：（讀）妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？（師配“畫外音”：黛玉感動。）在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，盡管告訴我。（師配“畫外音”：賈母感動。）丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。（師配“畫外音”：賈府的老婆們動也不敢動。）

師：她說得巧，你讀得好！王熙鳳的話永遠這樣的一箭多雕。在課文中還有兩處，對嗎？在《紅樓夢》中隨處都有。同學們課后可以組團去討論。

五、由“正面描寫”到“側面描寫”，并留下問題回家讀《紅樓夢》

師：現在想想王熙鳳的出場。作者是讓我們從正面看她的——（生：動作、外貌。）聽她的——（生：語言。）觀察她的做派，我們是這樣認識王熙鳳的，對嗎？這種方法叫作——（生：正面描寫。）

師：《紅樓夢》有120回。有人統計，王熙鳳的正面出場高達80多回。這說明正面描寫是塑造王熙鳳的主要方法。

師：請同學再次讀課題。（生讀）課題當中明明有兩個主要人物，可是通篇都在寫王熙鳳，寫林黛玉卻只有寥寥幾筆。你有什么疑問？

生：如果讀者沒有讀文章，只看題目的話，肯定以為主要描寫兩個人。讀以后會發現林黛玉是心肝寶貝，可是描寫林黛玉的語言為什么那么少呢？

師：這就是作者塑造王熙鳳的另外一個藝術手法。只要王熙鳳出場，不管是“心肝寶貝”還是“至高無上”的賈母，都成了她的——（生：配角、背景、陪襯。）這種陪襯的手法，叫作——（生：側面描寫。）

師：王熙鳳永遠站在聚光燈下。一個看得見，一個看不見；一個聽得見，一個聽不見。曹雪芹非常擅于用這種“捉對”的方法寫人，就是提示我們也要這樣對比地來看人物。

【評析：教師當講則講，講則講到位，講則講得專業。語文課，不是怕老師講，而是怕老師亂講?！?/p>

師：今天我們是從林黛玉—— 一個千金小姐眼里來看王熙鳳的；明天我們又會從一個平民老婦劉姥姥的視角去看王熙鳳，她眼里的王熙鳳會是怎樣的呢？不只這樣，在《紅樓夢》當中，上上下下，身份不同、地位不同，都有對王熙鳳不同的態度和評價。單單對她的“背后稱呼”就五花八門。（出示）

生：（讀）鳳辣子、潑皮破落戶、鳳丫頭、猴兒。

師：這是賈母平時對她的稱呼。她還有這么些稱呼——（出示）有人這么叫——（生：鳳姐、鳳兒、璉二嫂子、璉二奶奶。）有人這么叫——（生：水晶心肝玻璃人兒。）有人這么叫——（生：有名的烈貨。）有人這么叫——（生：巡海夜叉。）有人這么叫——（生：夜叉婆。）有人這么叫——（生：醋壇子。）有人這么叫——（生：閻王老婆。）

師：還有人連叫都不敢叫，伸著兩根手指說“這個主兒”……你對王熙鳳又有疑問了，對不對？（生思索）對王熙鳳的認識我們不能只停留在這里，怎么辦？（生：回去讀書。）非常好！讀懂了王熙鳳，你就讀懂了半本《紅樓夢》。同學們，課后你一定要回到原著，一定要去看看電視劇，看看影視作品，一定要去聽聽蔣勛的《細說紅樓夢》，你一定還要去聽聽戲曲。把學習變成一件立體的事情！同學們，功夫在課外！再見。

【評析：溫儒敏先生說，成功的語文課，是要激發學生讀書的“興味”！要激發學生讀書的“興味”，除了教師自己要做讀書的“種子”外，還要在課堂上引導學生有分享、有方法、有思考地閱讀，讓學生真正體驗到讀書有趣、讀書有味、讀書有用。這堂課，或許就是溫先生所說的“成功的語文課”吧】

（作者單位：福建平潭縣綜合實驗區城關小學/福建省普通教育教學研究室）

責任編輯 郭艷紅