“魯迅筆下的兒童”群文閱讀教學(xué)與評(píng)析

一、預(yù)學(xué)——猜猜他是誰

1.聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，聊“小說”概念

師：誰讀過小說？請(qǐng)舉手。（生舉手）誰知道什么是小說？請(qǐng)舉手。（生舉手）

生：小說就是有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的比較長的

文章。

師：有不同見解嗎？

生：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，不僅僅有長篇小說，還有中篇小說和短篇小說。

師：嗯，你還知道小說的類型。同學(xué)們對(duì)小說有一定的了解，那么小說的內(nèi)容是真的還是假的呢？

生：有的是真的，有的是假的。

師：什么是真的，什么是假的？

生：真的就是指真實(shí)發(fā)生的一些事，而假的就是指夸大化的一些事情、動(dòng)作、表情之類的。

生：我認(rèn)為假的可能是指通過真實(shí)的事情改編的。

師：誰能舉一些例子？

生：真實(shí)的就是回憶性的小說，假的比如科幻類小說等。

生：魯迅寫的《社戲》就是一個(gè)內(nèi)容真實(shí)的小說。

生：諷刺小說并不是真的人物和情節(jié)，但反映的是真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，里面的人物都是虛構(gòu)的。

師：非常棒，這是你們的感覺。詞典里這樣寫：“小說以刻畫人物形象為主，通過具體的故事情節(jié)和社會(huì)背景的描寫，來傳遞作者想法的一種文學(xué)體裁。”里面有幾個(gè)關(guān)鍵詞：人物、情節(jié)、社會(huì)背景、想法、文學(xué)體裁。也就是說它是一種創(chuàng)作出來的文學(xué)作品，里面的人物并不是真的，任何小說中的人物都有創(chuàng)作的原型。

2.聯(lián)系閱讀細(xì)節(jié)，猜小說人物

（1）整合圖畫猜人物，發(fā)現(xiàn)文字的畫面感。

師：我們來看看魯迅筆下的兒童，這是誰？（出示圖片）

生：閏土。

師：你們一下子就看出他是閏土，為什么？

生：《少年閏土》這篇文章里寫了閏土拿著刺猹的工具。

師：這些都是文本中的兒童形象，你能猜出來其他圖片上的人物嗎？

生：我覺得這是小栓吃藥，老栓把紅色的饅頭用荷葉包起來烤后，喂給小栓吃。

生：我認(rèn)為這個(gè)是《社戲》中的魯迅，因?yàn)轸斞敢タ瓷鐟颍撬麐寢尣蛔屗ィ麤]有心思干別的，一直想著看社戲。

生：跟魯迅媽媽和老祖母說話的人是雙喜，他打包票能讓魯迅平安回家。

生：我認(rèn)為這個(gè)是魯迅和他的小伙伴到阿發(fā)家田里偷羅漢豆。

師：魯迅是一個(gè)偉大的文學(xué)家，他寫的人物，我們都能夠通過具體的場(chǎng)面回想起來。你們知道剛才這些畫是誰畫的嗎？是豐子愷畫的魯迅小說里的場(chǎng)景。

（2）聯(lián)系語句猜人物，發(fā)現(xiàn)人物的語言特點(diǎn)。

師：現(xiàn)在你要說一句或一段最能表現(xiàn)這個(gè)人物的語句，讓我們猜出來這個(gè)人是誰。準(zhǔn)備1分鐘。計(jì)時(shí)開始。

（生練說1分鐘）

生：“我寫包票！船又大；迅哥向來不亂跑。”

生：我覺得是雙喜。

生：“偷我們的罷，我們的大得多呢。”

生：我覺得是阿發(fā)。

生：“大船，八叔的航船不是回來了么？”

生：這個(gè)也是雙喜。

生：“他答應(yīng)了一聲是，恭恭敬敬地退下去了。”

生：我覺得是學(xué)程。

生：“‘我，……我不懂’，他更加局促起來。”

生：還是學(xué)程。

師：你們是怎么一下子猜到的呢？

生：大家都是找比較典型的或比較經(jīng)典的一句話，讓大家猜。

師：為什么找出經(jīng)典的話，你們就猜中了呢？

生：因?yàn)檫@些話代表了人物的性格和做事風(fēng)格。比如說阿發(fā)比較大方，他們家東西比較多，所以讓偷他們家。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生：我覺得是因?yàn)槿宋锒加凶约邯?dú)有的個(gè)性，比如說阿發(fā)，不是因?yàn)樗业臇|西多才大方，而是因?yàn)樗貏e純真。

師：大家找到的都是什么樣的語句？

生：描寫人物語言的句子。

（3）結(jié)合細(xì)節(jié)猜人物，發(fā)現(xiàn)文字的深刻性。

師：描寫這些兒童語言的句子，讓我們很快就能知道是誰。剛才難度系數(shù)有點(diǎn)低，現(xiàn)在上升點(diǎn)難度：還是猜人物，怎么能讓大家不太好猜出來？

生：“他雖然有時(shí)覺得他走路很像上臺(tái)的老生，卻從沒有將他當(dāng)作女人看待，他知道自己答的很錯(cuò)了”。

生：應(yīng)該是學(xué)程。

生：“大粒的汗，從額上滾下”。

生：應(yīng)該是小栓。

生：“走到灶下，盛出一碗冷飯，泡上熱水，坐下便吃”。

生：小栓。

生：“我剛在練八卦拳”。

生：學(xué)程。

生：問問題的同學(xué)總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)：為什么被人家一下子就猜到了？回答問題的同學(xué)總結(jié)一下：為什么他們說什么你們都能猜出來？

生：我覺得魯迅筆下人物的特點(diǎn)、個(gè)性，被他刻畫得特別清晰，所以隨便一句話就能聽出來是誰。

生：就像一些畫家能把人畫得惟妙惟肖一樣，魯迅是用典型的文字把人物寫得生動(dòng)，因此，就算是不顯眼的話，大家也能猜出來。

二、共學(xué)——為什么寫

兒童

1.結(jié)合理解，初探緣由

師：大家都對(duì)這些人物熟悉了吧。下面我們要做的工作是問問“為什么”。老師的問題是：魯迅是一位著名的文學(xué)家，他為什么要寫這些兒童？在你的學(xué)習(xí)單里寫上你的答案，這是我們最初的想法。（生寫）只有最初的想法還不夠，我們要進(jìn)行研究和探索，才能知道我們這個(gè)想法是對(duì)還是錯(cuò)，是不是可以更深入。

2.進(jìn)行分類，再探緣由

師：我們下面進(jìn)行探索。第一步，老師想讓大家做的工作是把這些兒童進(jìn)行分類。同類寫在一起，而且你們要說出這一類有什么特點(diǎn)，并且告訴大家你們?yōu)槭裁匆@樣分。

（生小組討論）

生：我們組把《社戲》中其他孩子放到一類，魯迅一類。因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)是一個(gè)書生，而《社戲》里出現(xiàn)的其他孩子，大多數(shù)沒有上過學(xué)。這是按照有學(xué)識(shí)和沒學(xué)識(shí)分的。

生：我認(rèn)為還有另一個(gè)分類方法，就是分為活潑的和不活潑的。《社戲》中的兒童除了魯迅都很活潑，魯迅算一個(gè)很文靜的人。

生：我們組也同樣將他們分為兩類：雙喜、阿發(fā)和“我”是心理健康的一類；小栓、胖孩子、學(xué)程、赤膊、癩頭瘡、女孩兒是心理不太健康的一類。

生：我覺得不應(yīng)該這樣分。迷信跟心理健康不健康沒關(guān)系。我認(rèn)為應(yīng)該分為麻木的和清醒的。

師：魯迅為什么寫這些兒童呢？經(jīng)過剛才的分類和討論，在你剛才寫的想法下面，再把你現(xiàn)在的想法寫下來。

3.細(xì)讀資料，三探緣由

師：剛才我們探討了“為什么寫”，接下來老師給你們兩個(gè)資料，看看你們讀后能不能回答剛才那個(gè)問題，然后再寫下你們新的想法。（出示）

資料一：

中國中流的家庭，教孩子大抵只有兩種法。其一，是任其跋（bá）扈（hù），一點(diǎn)也不管，罵人固可，打人亦無不可，在門內(nèi)或門前是暴主，是霸王，但到外面，便如失了網(wǎng)的蜘蛛一般，立刻毫無能力。其二，是終日給以冷遇或呵斥，甚而至于打撲，使他畏葸（xǐ）退縮，仿佛一個(gè)奴才，一個(gè)傀儡，然而父母卻美其名曰“聽話”，自以為是教育的成功，待到放他到外面來，則如暫出樊籠的小禽，他決不會(huì)飛鳴，也不會(huì)跳躍。

——《上海的兒童》

資料二：

中國和日本的小孩子，穿的如果都是洋服，普通實(shí)在是很難分辨的。但我們這里的有些人，卻有一種錯(cuò)誤的速斷法：溫文爾雅，不大言笑，不大動(dòng)彈的，是中國孩子；健壯活潑，不怕生人，大叫大跳的，是日本孩子。

然而奇怪，我曾在日本的照相館里給他照過一張相，滿臉頑皮，也真像日本孩子；后來又在中國的照相館里照了一張相，相類的衣服，然而面貌很拘謹(jǐn)，馴良，是一個(gè)道地的中國孩子了。

為了這事，我曾經(jīng)想了一想。

這不同的大原因，是在照相師的。他所指示的站或坐的姿勢(shì)，兩國的照相師先就不相同，站定之后，他就瞪了眼睛，伺機(jī)攝取他以為最好的一剎那的相貌。孩子被擺在照相機(jī)的鏡頭之下，表情是總在變化的，時(shí)而活潑，時(shí)而頑皮，時(shí)而馴良，時(shí)而拘謹(jǐn)，時(shí)而煩厭，時(shí)而疑懼，時(shí)而無畏，時(shí)而疲勞……。照住了馴良和拘謹(jǐn)?shù)囊粍x那的，是中國孩子相；照住了活潑或頑皮的一剎那的，就好像日本孩子相。

——《從孩子的照相說起》

生：我覺得是因?yàn)轸斞赣捎谧约和甑娜笔В虼怂麑懗龅男≌f，讓我們從中感受到他希望兒童不要像大人那么麻木，而是有一種覺醒的意識(shí)。

生：我覺得他想表現(xiàn)的是兒童的純真和原始的樣態(tài)。在《社戲》里，那些兒童都是很純樸、天真無邪的，在《長明燈》里，有些兒童的心靈已經(jīng)被污染了。

……

師：關(guān)于魯迅為什么要寫這樣的兒童，每個(gè)同學(xué)心中也都有一個(gè)答案。通過剛才三個(gè)層面的探索，大家應(yīng)該獲得的一點(diǎn)收獲是：我們想要回答一個(gè)問題，光靠我們自己的想象是不可以的。我們要借助一些資料研究它，才能更全面地解答這個(gè)問題。

三、延學(xué)——想想我自己

師：其實(shí)最后我們應(yīng)該想想我們自己：我們讀這些書，我們的目的是什么，閱讀對(duì)我們的作用是什么。來讀一下魯迅寫過的一段話：（出示）

街燈的光穿窗而入，屋子里顯出微明，我大略一看，熟識(shí)的墻壁，壁端的棱線，熟識(shí)的書堆，堆邊的未訂的畫集，外面的進(jìn)行著的夜，無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)。我存在著，我在生活，我將生活下去，我開始覺得自己更切實(shí)了，我有動(dòng)作的欲望——但不久我又墜入了睡眠。

——《這也是生活》

師：大家有沒有想過：閱讀對(duì)我們的作用是什么？

生：我覺得閱讀可以提高我們的修養(yǎng)和審美。

師：魯迅能讓麻木的人驚醒，能讓聰明的人更理智，他創(chuàng)作的文學(xué)作品——尤其是小說帶來的力量，體現(xiàn)在他筆下鮮明的形象與復(fù)雜的社會(huì)。看來文學(xué)創(chuàng)作能讓我們更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的人生。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話——（出示）

生：（讀）“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)”。

生：我覺得閱讀還可以把不同時(shí)代、不同地方、不同想法的人聯(lián)系到一起。

師：請(qǐng)大家記住這句話，所有的人都和我們有關(guān)。我們要關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，做一個(gè)魯迅所希望的兒童。下課！

【評(píng)析】

給兒童鋪一條親近魯迅的路

——如何在小學(xué)教魯迅作品

2016年是魯迅先生逝世80周年。如何紀(jì)念這位偉大的文學(xué)家？最適合的方式莫過于傳承他的作品。魯迅作品的豐富性給我們提供了很多可能的入口和梯度。清華附小經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，率先推出了成系列的魯迅閱讀課，可謂第一個(gè)嘗螃蟹的人，尤為可喜的是，效果很不錯(cuò)。李懷源老師執(zhí)教的《魯迅筆下的兒童》群文閱讀課明明白白地給我們展示了這一點(diǎn)。

這堂課選擇了兩個(gè)切入點(diǎn)來走進(jìn)魯迅作品：一個(gè)是兒童；一個(gè)是群文閱讀。更為難得的是，李老師把二者結(jié)合得很好，在這兩方面都能掌握很好的度。

魯迅筆下的兒童在其作品中大都是為了凸顯對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判，那些兒童或者他自己的兒時(shí)其實(shí)是他在回憶中營造的一個(gè)理想世界，如錢理群先生所說：“《朝花夕拾》里的回憶，始終有一個(gè)‘他者’的存在……魯迅在《朝花夕拾》里所要?jiǎng)?chuàng)造的‘世界’是直接與這些‘紳士’‘名教授’的世界相抗衡的。”（《文本閱讀：從〈朝花夕拾〉到〈野草〉》）但這樣的讀解深度是無法傳達(dá)給小學(xué)生的，這需要太多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。李老師顯然是明了思想深度并不是教學(xué)目的，因此，他選擇了兩個(gè)連接點(diǎn)：一是“畫面感”。魯迅作品中風(fēng)格很突出的一點(diǎn)，他讓學(xué)生看豐子愷畫的圖來推測(cè)文本中的兒童形象，通過這一活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀中的場(chǎng)景回憶，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，從文字到形象的連接很符合兒童閱讀的認(rèn)知梯度。二是“形象刻畫”。通常的教學(xué)方式是給出文字，問學(xué)生文字體現(xiàn)了怎樣的形象或者特點(diǎn)，而李老師的連接點(diǎn)卻是反向的，他讓學(xué)生自己找最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的字句，讓其他同學(xué)猜人物，這就要求學(xué)生自己得先有“形象”的總體概念，再從各種表現(xiàn)中挑出最具特色的字句，這也形成了比較的意識(shí)。最后，又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)容易猜到和難猜的原因，這樣就慢慢地引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到寫作時(shí)要注意“形象刻畫”，這才是我們所認(rèn)為的讀寫結(jié)合。

群文閱讀最重要的一個(gè)目的是讓學(xué)生在多篇文章中找到共性和差異性。在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，李老師設(shè)置了一個(gè)問題：“魯迅為什么要寫這些兒童？”他先給學(xué)生搭了一個(gè)梯子：讓學(xué)生把魯迅筆下的兒童分類，引導(dǎo)學(xué)生歸納和概括。接下來的活動(dòng)又向答案延伸了一步：寫這樣的形象是什么目的？待學(xué)生給出很多答案后，李老師的落腳點(diǎn)很妙，他沒有給出任何答案，而是點(diǎn)出了群文閱讀的目的：如何更好地研究與解答問題。這也是魯迅作品進(jìn)入小學(xué)課堂的一條新路。

最后還要特別提到的是：李老師執(zhí)教這堂課，話語并不多，大部分時(shí)間是學(xué)生在回憶、展示和思考，但從中可以看出他的過渡和引導(dǎo)都恰到好處，要言不煩。

（作者單位：北京市清華大學(xué)附屬小學(xué)商務(wù)中心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)/北京大學(xué)）