“運用典型事例表現人物特點”主題單元教學介紹

寫人記敘文是小學語文教材中常見的文體，它是通過記敘與人物有關的事件來反映人物性格特點的文章。我們工作室的課題“小學習作教學文體序列與主題設計”，在針對五年級上冊學生的寫人記敘文“運用典型事例表現人物特點”這一主題單元教學中，圍繞主題精心選編了《全神貫注》《錢學森》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》等經典例文，確定的閱讀能力評價指標是：學習本組記敘性文章，能通過閱讀把握例文中的典型事例及描寫方法，揣摩作者是如何運用典型事例，通過對人物的語言、動作、神態以及真實心理的描寫突出人物性格特點的；在閱讀的同時結合單元內容主動積累經典語句、收集相關資料，并根據習作的需要進行整理。習作能力評價指標是：能根據人物特點選擇典型事例，并通過對故事的描述突出人物的特點，讓人物個性在故事講述中飛揚。

吳忠豪教授曾特別推薦“板塊教學”法，即確定單元評價指標以后，再以此為依據劃分板塊，制訂板塊目標。板塊設計的好處在于簡單而又目標明確，可以有效解決教師分段講讀、碎片化教學的低效問題。最重要的是，每個板塊的目標達成度顯而易見，便于教師根據訓練需要，靈活設計課時的評價指標和觀評課量表。沿著這種“板塊設計”的思路，我們以“整體入手—分項達標—習作呈現”的教學模式將單元內容分解為五個板塊來展開習作教學的全過程，并以單元評價指標為依據為每個板塊分別制訂了具體的閱讀能力教學目標和寫作能力教學目標。如上表所示。

板塊式教學較之傳統的以課時來劃分教學內容的教學形式，突破了語文課堂內外的界限，教學內容不限于一篇篇文章的閱讀與學習，而是將教材作為例子，溝通了閱讀與生活、閱讀與寫作之間的聯系。因此，教師很容易將“以閱讀教學為中心”的教轉到“指向語言文字運用”的教上來的，這也從根本上改變了語文教師只教一本書、學生只學一本書的現狀。從而促進了語文教學方式和學生學習方式、閱讀方式的變革。

下面幾篇文章是課題組老師在教學這一單元后進行的一些思考。

（作者單位：山東青島市李滄區教育研究發展中心）