以學定教，靈性實現教學相長

【摘 要】以學定教是新課標倡導的理念，它強調學生主體地位在語文學習中的重要作用，使教師能夠根據學生的學習情況進行課堂教學調整，實現學生會的少教或不教，學生不會的深入教。教師如何構建以學定教模式，靈性實現教學相長？本文從靈性把握內涵特點，為以學定教尋找理念支撐；靈性設計預習方案，為以學定教找到落腳點；靈性關注學習過程，為以學定教搭建平臺三個方面闡述。

【關鍵詞】以學定教 內涵定義 預習策略 動態過程

課堂是由多種要素構成的，而教師和學生則是課堂中最重要的兩個要素，傳統的課堂教學以教師為主體，導致學生被動接受學習，新課改倡導以學生為主體，強調學生主觀能動性的作用。以學定教正是基于此理念而提出的，教師如何緊扣學生的實際情況，以學定教，從而釋放教學相長的魅力？

一、靈性把握內涵特點，為以學定教尋找理念支撐

以學定教是以學生的身心發展素質為基礎，以科學的學習規律為依據，以科學的學習方法為綱要，以發展思維、提高學習能力為主線，以素質充分發展為目標，以高效的學習思路為設計藍圖，遵循相應的教學原則，讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結構，獲得科學高效的學習方法，形成較強的學習能力，養成良好的思維品質，使得自身身心素質和諧發展。這是一個很全面的定義，不僅闡述了以學定教的內容，還給出了其遵循的依據。

依據維果茨基的理論，學生的現有水平與通過指導可能達到的水平之間的差異，就是最近發展區。但是，小學階段是學生身心發展的關鍵時期，學生自身身心發展具有不平衡性，個體在不同系統發展速度、起訖時間與成熟進程上是不同的。因此，以學定教重點就是要關注學生的最近發展區，充分考慮學生的發展水平和特點，不能急于求成、揠苗助長。以語文習作課為例，在學習寫作的過程中，只要學生能夠留心周圍的事物，樂于書面表達，將自己覺得新奇有趣或者印象深刻的內容寫清楚即可。有一位新入職不久的三年級語文教師曾經感慨：“在學生的第一次習作中，批改之后發現學生整體上都沒有結構意識，文章內容也缺乏邏輯感。”但教師若能認識到，他們還只是三年級的學生，而且這是他們的第一次習作，能一下寫出兩百多字的篇幅，有的學生甚至還用了比喻句和很多形容詞，對這一學習過程就不會感到失望。作為教師，我們應以學定教，根據學生的發展水平，增強學生的自信心，使其能夠樂學、好學，體會與他人合作的快樂，在保護學生自信心和興趣的前提下，循序漸進地指導學生形成結構意識，發展學生的邏輯思維能力，就是很大的成功。

二、靈性設計預習方案，為以學定教找到落腳點

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。 在語文教學中，我們常常很重視課堂上的思維碰撞，而忽略了課前學生的質疑。在教授新課前，我們常常讓學生預習。如何預習？預習什么內容？到什么程度？我們沒有明確的標準。所以我們常常不了解學生在課堂中需要獲得一些什么知識，信息。要實現“以學定教”，教師必須讀懂學生在哪些地方不懂，在那些地方似懂非懂。我們可以根據教材來制定不同的預習要求。

如，在學習語文S版三年級下冊《翠鳥》一課，為了幫助學生更好地學習課文，我讓學生課前預習是查找資料，了解翠鳥的基本情況，他們的生活習性是什么的。學生們都十分積極。在教授新課前，我讓學生們交流自己收集到的知識，同時，我還讓學生們在課余時間把找到的圖片張貼在教室里，讓學生們看。這樣，在上《翠鳥》這節課時，學生就得很自然的理解課文對翠鳥的描寫的相關語句。學生在預習中出現各種各樣的疑惑，而教師的職責就是收集和整理學生的質疑，讀懂學生的當前需要，隨后在課文中有的放矢的解決問題，將“以學定教”更好落實在新課教學中。

三、靈性關注學習過程，為以學定教搭建平臺

這是“以學定教”教學法實施的中心環節，是學生自主學習、主動參與教學活動的集中體現。學生依據學習方案進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為學生自我發現問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學習過程中，教師一方面可以充分調動和發揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習；另一方面，也要促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發表各自不同的見解，促進學生共同發展。

如在學習語文S版二年級下冊《手捧空花盆的孩子》時，在揭示中心環節時，我問學生：你想當國王嗎？你為什么不像其他的孩子一樣拿一盆漂亮的鮮花來呢？針對學生情況，分兩個層面進行討論：通過參選前的心情的體驗，感悟宋金非常想成為繼承人，但面對空花盆仍沒有想過以不誠實的行為去選取美麗的鮮花。第二個層面：選擇空花盆等于選擇了不做繼承人，感悟宋金寧可不做繼承人也要做一個誠實的人的美好的道德品質。可以說，生生交流時所產生的碰撞，是我們教師教授過程中過不會有的。學生是課堂的主導者，教師是引導者，組織者，開發者。在短短的5分鐘內，我沒有去妄加評斷任何一個學生的對與錯，而是讓學生在交流中得到啟發，得到收獲。在課堂上，我們應該欣賞學生的質疑。生生思維碰撞，遠比教師闡述一個道理來的更受用。

總之，以學定教凸顯了新課標強調的以生為本、以學生為主體的理念，意在發揮學生的主觀能動性，使學生更好地親歷文本學習，獲得語文能力的提升。想在語文課堂更好地構建以學定教的模式，需要教師把握以學以定教的理念，精心搭建探究平臺，并根據學生的學習情況進行教學調整，從而實現靈性引導課堂，釋放語文學習魅力。

參考文獻

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