妙用情境教學，激活語文課堂

【摘 要】情境教學具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，在語文課堂運用情境教學能吸引學生的注意力，使學生更好地參與課堂探究。教師如何挖掘教材中蘊含的情境素材，積極運用情境教學法，從而釋放情境教學魅力？本文從妙設語言情境，激活學生思維；妙設表演情境，調動學習情緒；妙設想象情境，激發表達欲望；妙設體驗情境，激活習作思維四個方面闡述。

【關鍵詞】情境教學 語言情境 表演情境 想象情境 體驗情境

小學生以形象思維為主，他們對生動的教學情境感興趣，在語文課堂運用情境教學法能激活學生對語文學習的興趣，使學生更好地參與課堂探究。教師如何挖掘教材中蘊含的情境素材，積極運用情境教學法，有效借情境教學幫助學生突破難點，從而釋放情境教學魅力？

一、妙設語言情境，激活學生思維

語言是一切活動的基礎，缺少了語言人類將無法溝通，無法進行交流，語言已經成為人類溝通的工具，是人類傳播語言的媒介，在創設情境中，可以為學生提供表達心聲的場所，從而提高語言表達能力。

教學語言對語文教師而言，是極好的煽情、啟智工具，語文教師要依據教學內容的特點優化教學語言，使教學語言更凝練，更優美，更富有藝術性和感染利，從而最大限度地喚起學生的學習興趣。教師在教學活動中通常采用形象、生動、活潑的語言，會激發孩子的學習興趣，吸引孩子的注意力。教學方法往往以語言作為傳播的媒介，而示范可以更形象，更淺顯易懂，學生便于領悟和模仿，如果語言運用恰當，感染力強，學生更有興趣。例如：在生字教學中，有一個“歪”字，學生不理解這個字，我則采用了把“不”和“正”合起來就組成“歪”的教學方法，并且采用了比較形象生動的語言，“不”就是否定，“正”就是表示肯定，好的一面，正確，端正之類的，如果給正的上方加個不就表示不正，不正自然是歪了，學生很快理解了。

二、妙設表演情境，調動學習情緒

學生有善于表演模仿的特長，教學中要充分利用學生這一特長，讓學生進入角色，扮演角色。扮演角色可以使學生很快地進入課文所描繪的情境之中，促使學生在表演中把自己的思想情感轉換到課文的角色之中，對課文中的角色必然產生親切感，加深了內心情感體驗。

“小學語文教學需要老師傾注純真的情感?！苯處煹那楦袑τ趯W生來說，是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受和情感傳遞給學生。在教學時，教師首先要走進教材，為教材中的人物所感動，為祖國的旖旎風光所陶醉……這樣在把學生帶入教材描寫的情景時，就能做到以教師之“情”，激起學生之“情”。教學中，教師要善于體察學生的心聲，敞開心扉，亮出真實的自我，用愛心去誘發學生的情感。多給予肯定和表揚，一句贊美的話語，一個贊許的動作，一個欣賞的眼神，都會使他們增強自信，從而調動學生積極地學習情緒，使學生的認知活動伴隨著情感進行，從而提高語文教學質量。

三、妙設想象情境，激發表達欲望

新課程要求教師，喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。要學好語文，就必須把靜態的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。

如《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛?！边@一靈動鮮活的語言，引導學生展開豐富的想象，“這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”；有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”；有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友嗎？”；有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創設喚醒了孩子們的愛心，學生通過想象對文本有了進一步的感悟。之后，我就讓學生帶著這種對文本的體味朗讀相關段落，每一個學生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀得情深，讀得意濃。

四、妙設體驗情境，激活習作思維

\"情境教學\"絕不是單純的知識信息的傳遞，還包含著人與人之間，人與社會之間的情感交流?？梢娊處熢诮虒W生的作文過程中，不僅要曉之以理，以理育人，而且要動之以情，以情感人。寓理于情，情至理出，情理結合學生就能寫出使人叫好的文章。另一方面，情感本身不是學生學習的積極動力。學生在學習寫作過程中，要認識、消化、運用所學的知識時，必須對此產生好奇、探索、興趣、熱情等主觀上的體驗。達到傾心激情地進行寫作。正如列寧所說：\"沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求。

\"情境教學\"適用于作文實踐充分證實了，作文離不開\"情境教學\"，\"情境教學\"是寫好作文的金鑰匙。能引起學生的思考和想象，因此，教師要有一雙智慧的眼睛，善于捕捉學生生活中的亮點，引學生捕捉生活，感受生活。只要用心觀察，不斷發現，不斷積累，作文就有寫不完的內容。如身邊的小事、身邊的小動物、一處小景、一點感想等，并堅持把每天的所得記錄下來，天長日久，就不愁習作時沒內容可寫了。我經常引導學生把自己一天中的經歷、見聞、感想及時以日記的形式寫下來。時間長了，學生的積累豐富了，每到習作時，他們就不會有無內容可寫的窘態。相反，學生寫出來的作文大都內容豐富，形式多樣，而且真實可信。因此，不斷引導、培養學生養成處處留心觀察的良好習慣，并把觀察的所得、所知、所感及時記錄、及時積累。這就培養了學生善于和及時捕捉生活中的亮點，有目的地觀察，挖掘作文素材。

總之，有效的情境能激活學生對語文學習的興趣，這對學生有效參與課堂有著積極的促進作用。在語文課堂運用情境教學，不僅能夠有效幫助學生理解知識，更能幫助學生養成良好的學習習慣、激發學生對于語文學習的熱情和無限動力，從而借情境引發學生的語文思考，有效獲得語文素養的全面提升。

參考文獻

[1]王友芳.語文教學要創設“情境”[J].現代教育科學（小學教師），2009（03）

[2]郭振南.小學語文情境教學的研究[D].東北師范大學，2010