小學英語教學中如何有效培養(yǎng)學生的口語能力

【摘 要】教師在英語課堂教學中，需要加強對學生的口語交際能力的培養(yǎng)，從而促進小學生能夠運用英語順利地在日常交際中表達自己的想法。本文通過小學英語的實踐教學探究對學生口語能力的培養(yǎng)方式。

【關鍵詞】小學 英語教學 培養(yǎng)學生 口語能力

英語在當今社會的交際中運用得十分廣泛。在我國的教育中，學生基本是把英語當做第二語言來學習的，由于受到母語環(huán)境的影響，學生運用英語交流的能力較弱，因此，在英語教學中，教師需要通過改善教學模式，使得學生可以開口運用英語交流，較好地適時英語在日常交際中的實際情況，從而提升小學生提升自己的英語口語能力。

一、樹立信心，通過合作的方式開展口語交流

交際能力地培養(yǎng)需要教師在教學中運用一定的方法，為小學生運用英語進行交際而提供機會，使得小學生能夠通過英語表達思想以及交流情感。由于小學生初次接觸英語，而且每個學生的個性又具有較大地差異性，有的十分內向，有的具有自卑的心理等，這些小學生不敢開口說英語。教師需要幫助他們樹立說英語的信心，在語言操練中，教師組織合作的方式，如通過同桌合作的方式，縮小學生之間的距離感，使得他們可以在一個“安全”的環(huán)境中運用英語表達自己的觀點。

如教師向學生介紹英語數(shù)字的表達時，從一到十二是比較難以記憶的部分，他們沒有任何的規(guī)律，而從13（ thirteen ）開始，學生就會發(fā)現(xiàn)英語單詞后的都有一個共同點（teen），在學習一至十二時，由于沒有規(guī)律使得學生在表達中產生了挫敗感，而從13開始，就可以找到其中的規(guī)律，此時可以讓學生說說自己的年齡，讓那些性格較為內向的學生說中文，英語較好地學習生把它翻譯成英語，然后再組織同桌之間進行相互問答，使得學生之間可以進行英語對話，促進他們提升英語口語表達的能力。

二、通過情景交流的方式，營造說英語的氛圍

根據英語教學地指導要求：學生需要在真實情境當中更好地體驗語言，才能保證他們可以有效地輸出語言。因此，教師在英語教學的過程中，需要為學生創(chuàng)造情境，讓小學生能夠有機會把學習的英語應用在實際交流中。教師借助一些教學工具，如圖片、電視、實物等，把英語中的教學內容通過生動、直觀展示給學生，從而使得學生掌握英語交流中的句型表達，然后在情境中輸入英語語言。

例如教師在講授關于英語天氣的表達中，首先讓學生觀察今天的天氣情況，然后教師進入英語關于天氣表達的學習，如rain（下雨）、fog（霧）、snow（下雪）、cold（寒冷）、hot（熱）等，然后教師設計一個小對話的形式，引入關于天氣的詢問方式，如How's the weather today？或者是 What's the weather like today？學生在回答的時候，直接說出單詞rain，此時教師把回答的方式告訴學生，即在It's后加上天氣即可，如It's sunny、It's rainy等，最后教師可以讓學生模擬天氣預報的播報員運用英語播報天氣情況[3]，在這個情景中，學生就可以較好地感受到說英語的樂趣。

三、教師科學引導，激起學生說英語的動力

小學在英語學習中由于對英語產生較大的好奇心理，教師則需要在英語教學中較好地引導學生說英語，從而促進小學生能夠開口說英語[4]。教師在英語知識地呈現(xiàn)中，不需要過多地解釋，通過有意義地練習或者是示范領讀的方式，使得小學生可以能夠自主建構自己對英語的學習模式，突出學生在英語學習中的作用。

例如教師在講解家庭成員有關的英語詞匯時，可以通過圖片展示的方式讓學生先了解家庭成員中的各個稱謂，如第一位爺爺，在觀察圖片中讓學生找出爺爺所在圖片中的位置，然后教師通過領讀的方式把grandfather這個單詞輸入給小學生，然后再進入下一個家庭成員的學習，如grandmother、father（爸爸）、mother（媽媽）、daughter（女兒）、son（兒子）等，最后教師讓學生向大家介紹自己的家庭成員，在整個過程中，有的學生是家里的兄弟姐妹等，他們在表達中就需要用到這些單詞[5]，在表達需求的情況下，教師再引導學生學習sister（姐妹）、brother（兄弟）、uncle（叔叔）等。因此，小學生可以在英語學習中自主的構建自己對英語的學習模式，同時在表達需要的情況下，提升他們掌握英語的能力。

四、注重差異，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動用英語交際的習慣

實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產生學習動力的真正源泉。教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面則要努力改進自己的教學方法。如在課上盡量選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內容，采用各抒己見、角色扮演、短劇表演、模擬配音、看圖說畫、做游戲等訓練他們的“說”，并在各個活動中進行具體指導。如：教師在課堂 上盡量用各種手勢、生動的語言（包括肢體語言）和豐富的表情感染學生；教師不但以一個導演的身份出現(xiàn)，也以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生演示和示范；給學生足夠的時間準備他們所說的內容，讓學生準備好談話計劃（對話長短可以根據不同的學生水平來定）；提前一天讓學生知道第二天要進行的活動，必要時可先發(fā)給他們一些資料，并征求他們的意見，特別是那些不太活躍的學生；讓英語表達能力強的帶差的，如：Group work or Pair work. 這在客觀上能縮小口語活動的范圍，減輕他們的心理壓力，以使他們大膽地開口說英語。

通過上述分析，教師在小學英語教學中需要創(chuàng)造一個相對安全的語言輸入環(huán)境，促進小學生能夠主動地運用英語表達自己的想法，進而實現(xiàn)運用英語進行交流的目的。因此，在小學英語教材中所涉及的各種交際用語，都需要教師結合學生對英語地掌握情況而開展有效地教學，提升小學生運用英語交際的能力。

參考文獻

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[4]汪瓊，黃文.培養(yǎng)興趣，提高口語交際能力——以永州市小學英語課堂為例[J].湖南科技學院學報，2016，14（08）：119-120.

[5]季穎杰.小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（06）：228-229.