新課標下學生歷史核心素養的培養

核心素養是基礎教育改革的靈魂。所謂核心素養，是指學生在接受相關學段、相關學科的教育中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。新版中學歷史課程標準將歷史學科核心素養歸納為五大方面：（1）時空觀念：對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。（2）史料實證：對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。（3）歷史理解：將對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。（4）歷史解釋：以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度與能力。（5）歷史價值觀：對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從對歷史真實和歷史意義的追求中提煉出來的價值取向。關鍵就在于教師如何在重建歷史的過程中通過時空觀念、史料實證構建歷史情景，推動學生歷史理解和歷史解釋的實現，最終通過長時間的培養形成的歷史價值觀。下面就歷史教師如何推動學生歷史核心素養的形成談談自己的一點看法。

過去發生的事情遙遠而陌生，課本上的表述凝固而抽象，學生自己能夠獲取的歷史信息又極其有限，這些都在無形中增加了學生理解歷史和解釋歷史的難度。學生需要依靠教師的引導和啟發才能夠進入與現實生活世界有巨大差距的歷史世界。從而，歷史教師的作用并不在于再現歷史，而是重新構建歷史，教師構建歷史的工作不是出于單純的實現自身對歷史的理解和解釋的需要，而是在建構歷史的過程中，通過歷史時空的定位、歷史證據的呈現和歷史想象力的連接，再結合學生具體的實際情況進行創造性地轉化，融于具體的歷史教學中，構建歷史情景，推動學生歷史理解和歷史解釋的實現。

然而歷史知識浩瀚復雜，德國哲學家卡西勒講：“我們所有的歷史知識包含著很大的不確定性……人們用以表達其觀念、感覺、情緒、愿望、思想和信念的符號在短時間以后就變得難以理解……歷史就是要復活這些符號，使它們恢復為一種新生命，使它們再次變成易讀的和可理解的。”教師在占有大量歷史信息的基礎上深化自身對歷史的理解和解釋，進行消化和融解，賦予新的生命，讓它們更容易接受，成為服務于教學的歷史素材。

當面對教師建構的歷史世界時，學生并不是全盤吸收教師在建構過程中所呈現出的歷史信息，而是根據自身興趣愛好、現有知識儲備和認知水平來選擇性的吸收和理解歷史信息，并進行符合自身認知特點的主觀建構。這個過程就是學生由歷史理解上升為歷史解釋的過程，也是學生歷史思維形成的關鍵環節。在這個過程中，教師既需要充分調動學生的積極性，引導和啟發學生思維活動的層層深入，又要幫助學生在歷史理解的基礎上，形成自身對該問題的分析和評判，推動歷史解釋的實現。下面以《美國聯邦政府的建立》為例講解。

在學習美國1787年憲法時，學生對該憲法“制約權力、平衡利益”的特點有些不理解。抽象地講解教材知識，不利于學生理解該概念。我就向學生展示一幅地圖，很能直觀地揭示出美國憲法建立過程中遇到的矛盾，促進學生的歷史理解。美國人認識到要加強中央權力，這自然會涉及到代表權問題。教師就引導學生看下面美國獨立之初的地圖，從此圖中，我們可看出，州有大小之分，如大州弗吉利亞，小州新罕布什爾，領土面積差別很大；也存在南方與北方的矛盾，北方的州主要經營工商業，人口基數大，而南方主要生產方式是種植園經濟，所以南方黑人較多。通過分析地圖，學生自然就好理解美國獨立之初存在的種種矛盾：大州與小州、南方與北方、黑人與白人等等。

另外我又補充了兩則材料，如下：

材料一：一是大州與小州的矛盾。在當時既有弗吉利亞、賓西法尼亞這些人口眾多，面積廣大的大州，又有特拉華、佐治亞這種人口稀少，面積較小的小州。最終經過激烈的爭吵和討價還價，大州和小州之間通過妥協達成了共識，即用各州在參議院的平等代表權來滿足小州利益，用各州在眾議院的人口比例代表權來滿足大州的利益，一項政策必須通過參眾兩院的批準才能實施。這樣，通過妥協，大州、小州的利益得到了協調、整合。

材料二：二是自由州和蓄奴州的矛盾。南方的蓄奴州奴隸數量在人口中占較大比例，因此，蓄奴州對于北方自由州只將自由人算入州人口基數的舉動極為不滿，而北方則否定了南方提出的將奴隸也算入州人口基數提案。最終“五分之三條款”在雙方的妥協中誕生了。即奴隸按照五分之三的比例加入州人口基數，同時聯邦按比例向各州征稅。在妥協中，奴隸制也保存了下來。——材料一、二來自趙九州：《政治是關于妥協的藝術——以美國憲法的制定為例》

通過歷史地圖和補充材料，再加上學生頭腦中已有的歷史相關知識，美國1787憲法對學生來講已不再是遙遠而陌生的過去，而是經過他們主觀思維活動而生成的現實。美國是通過政治妥協最終實現了大州和小州、南方和北方之間利益的平衡，為聯邦的建立奠定了基礎。學生也充分感受到美國的聯邦體制符合美國經濟發展的需要，促進了美國經濟的發展。這樣，教師就潛移默化的推動著學生對歷史概念的歷史理解和歷史解釋的實現和深化。

可見，在歷史的學習過程中，通過對歷史圖片和歷史史料的分析、論證，進而運用史料中的信息來支撐自己的論點的過程，體現了史證能力和史論結合能力。這一問題解決的過程其實就是一個完整的史料研習的過程，學生基于歷史問題的解決，歷史素養也隨之慢慢提升。