高中英語有效培養學生自主閱讀能力的研究

【摘 要】隨著高考的全面改革，它對高中生的英語自主閱讀能力有了較高的要求。自主閱讀能力的培養離不開具體的語言實踐，離不開基本的語言積累，離不開課堂教學方法的滲透，教師如何緊扣英語學科特點，有效培養學生英語自主閱讀能力？本文從重視語言積累，為學生的自主閱讀奠定基礎；運用探究問題，為學生的自主閱讀搭建平臺；滲透語篇分析，為學生的自主閱讀滲透方法三個方面闡述。

【關鍵詞】自主閱讀 語言積累 探究問題 語篇分析

所謂自主閱讀能力，就是學生能夠根據自身認知的水平和需要自主確立閱讀目標與指定閱讀計劃，能有效地運用自主閱讀策，積累并運用所學的語言知識，從而在自主閱讀中發現知識、掌握知識，并獲得綜合能力的發展。教師如何緊扣英語學科特點，有效培養學生英語自主閱讀能力？

一、重視語言積累，為學生的自主閱讀奠定基礎

現行高中英語教材中的閱讀材料有各種文體，如記敘文、說明文、議論文、應用文、詩歌、散文、小說和戲劇等；學生之前也接觸過一些文體，讀過很多文章，對有關文體的知識有一定的了解；學生也獲得了很多的語篇信息，包括英美國家的地理、風俗習慣、民族、宗教、飲食習慣以及歷史等背景知識。學生或多或少都從現實生活、其他學科或以往的學習中儲備了很多知識，這些都有助于學生快速預測和理解閱讀材料的內容。在閱讀教學中，教師可以從不同的角度設問，激活學生相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，產生閱讀的愿望。通過閱讀文本來理解文本，同時在閱讀過程中也就大量地積累了語言材料，為綜合運用語言奠定基礎。

為此，教師在日常教學中應以《英語課程標準》為依據，以教材為載體，扎扎實實地進行語言知識教學，幫助學生及時歸納，拓展并積累相關知識。自主閱讀能力與語言知識的積累，兩者相輔相成，密切關系。在自主閱讀中學生要努力激活這些知識，加速理解過程，做到活學活用，為進一步自主閱讀打下堅實的基礎。

二、運用探究問題，為學生的自主閱讀搭建平臺

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更難。”學生在質疑釋疑時，肯定會碰到各種疑問，教師應幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握英語的基本知識。課堂上，教師要留給學生一定的時間，讓他們對本節課的內容或其他課外的內容提出疑問。在課堂教學中做到以下幾點：（1）把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂；（2）把讀的時間還給學生。課堂時間有限，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識；（3）把講的機會讓給學生。教師精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會；（4）把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，提高了自主分析、解決問題的能力及探究創新的能力。無論學生提出的是哪一種問題，我都會給予表揚。對問題的錯誤思考，我不但不批評，而且肯定其積極的一面：勤于思考，敢于質疑。對于一些愛思考的學生而言，課堂上留出時間讓他們提問是一個滿足求知欲的好機會。

如在學習人教版必修4“Unit 2 Working the land”時，如何讓學生更好地理解土地、理解農業，教師引導學生開展了一次交流匯報會，讓同學們自由組合，給他們一個晚上的準備時間。看到同學們組里分工明確，有的找材料作為論點，有的研究課文的細節預測對方可能的話題，有人找來外國對中國水稻的評價，在交流會上，學生用英語交流了農業、農村、糧食等，并巧妙從課文找出相關的句子進行對話，從而在精彩紛呈、高潮迭起的過程中共同完成了對課文的深層次理解。整個活動過程中學生們主動學習，自主分工協作，傾聽和采納他人意見，尊重對方，有助于學生的思想交流，培養團隊合作精神，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍。

三、滲透語篇分析，為學生的自主閱讀滲透方法

在培養學生的自主閱讀能力時，教師首先要讓學生了解一個完整的語篇承載著三個方面的信息：語言信息（語言結構、語篇文體）、文化信息（教育、科技、社會、風俗等）和情感信息（作者的觀點、態度等）。教師還應引導學生樹立篇章意識，在了解各種閱讀文體特點的基礎上，運用詞、句、篇的綜合閱讀技能與閱讀策略，學會梳理文脈、學會運用圖表、建構不同文體語篇的結構圖式，識別各種語篇銜接和連貫手段，把握文章的層次和邏輯，充分解讀文章所隱含的語言意義，文化意義和情感意義。

學生在閱讀完一段材料后，能比較清楚地把握整篇文章的結構，較好地分析作者的觀點和意圖，并能進行準確的表達；能夠獲取直接的信息，分析、總結信息，轉化信息，并科學地表述信息，這樣才具備了分析文章篇章結構，綜合處理語言信息的能力。例如，在講授必修5 Unit 1 Great scientists時，本課的內容與科學家相關，從課堂的導入部分，教師就可以設計Talk about scientist，讓學生用英語簡單說說知道的科學家的故事，并談論自己對科學的理解。然后在閱讀過程中，教師讓學生結合教材內容深入閱讀，如What do you know about infectious diseases？學生根據教材判斷段意，猜測詞義等，并從中總結出英語閱讀的常用策略，判斷段意的方法，猜測詞義的竅門等。正是由于學生的主動參與，親身體驗，才使他們獲得了實用的學習策略。

總之，自主學習是學生最重要的能力之一，想有效培養學生的英語自主學習能力，需要教師把握自主學習的特點，精心為學生的自主學習搭建平臺，使學生不斷積累語言素材，掌握學習方法，并在深度探究中提升自主學習能力，最終獲得英語綜合素養的全面提升。

參考文獻

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[2]趙婧.高中英語自主閱讀引導策略研究[D].西南大學，2011