談談初中語文閱讀教學的技巧

眾所周知，閱讀教學是初中語文教學的重中之重，在語文教學改革中，閱讀教學改革的呼聲越來越高。前蘇聯教學論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給的積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”他的話說明了造成目前這種閱讀教學的現狀的根本原因是：語文老師在教學中往往只關注學科內容，而忽略了學生的主體情感。

如何才能擺脫閱讀教學的困境，走出閱讀教學的誤區，我們又該如何進行閱讀教學呢？新的《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”根據這一新理念的要求，語文教師在教學過程中要更加關注學生在閱讀過程中的主體地位，更加關注學生獨特的感受和體驗，因為，學生在閱讀中的主體地位是無法代替的。我是一個教齡三十幾年的教師，通過多年的摸索實踐，我談一下初中語文閱讀教學的技巧：

一、創設氛圍

俗話說：“言為心聲”，每一篇文質兼美的文本，都是作者心靈的獨白。但是，以往的語文教學常常把文質兼美的文本，分解成了支離破碎、互不相干的單詞、獨句，把個性鮮明的藝術形象講解得枯燥乏味，根本原因是教師在閱讀教學中忽視了情感的投入和與學生的交流。

閱讀教學是一個生命與另一個生命的對話，個體情感與個體情感的交流，思維結果與思維結果碰撞的過程。要激發學生的個體情感，教師自己要首先投入，創設一種氛圍，讓學生在輕松的狀態下，自然地融入作品，逐漸靠近作者的心靈世界，從而把握作品深蘊的內涵。

二、閱讀文本

俗話說：“熟能生巧”。在閱讀教學中，一定要保證學生有足夠的誦讀時間，讓學生對文本內容有初步的了解，大概的熟知。學生還沒有熟悉文本，教師就著急開始教學，其結果是：學生對文本內容了解不多，沒有思考的過程，在回答問題時常常是一問三不知，這樣的教學效果非常差。

閱讀，是一種個性化的行為，沒有充分的閱讀文本就實施教學，實際上也是不尊重學生的主體性，忽略了學生作為一個個體的存在。所以，閱讀教學的過程就應該建立在學生自主閱讀、自我感悟的基礎上的主觀能動。因此，在閱讀教學中教師要讓學生先自主閱讀，在學生對文本有了一定的感悟之后，再加以引導。

三、激趣和討論

俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文本中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，讀者的經歷的不同、觀念的不同，加之欣賞角度的不同，對人物形象的解讀也會有所差異。因此，教師在課堂上提出或者引導學生自主提出一個或者多個話題，讓學生展開討論。常言道：“真理越辯越明”，孔子也說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀教學過程，激趣和討論的技巧運用，可以實現教師、學生、文本在“三維對話”過程中的交流、沖突、介入與融合。課堂討論能激發學生思維的主動性，學習的熱情，課堂獲得的“結論”更豐富、更全面，學生的學習效果得到鞏固，更能激發學生對于閱讀的濃厚興趣。

四、專心傾聽

閱讀教學過程中，教師扮演的角色只能是引導者，教師的語言要十分具有指導性和簡潔性，要把更多的時間留給學生，教師則要用心傾聽。這樣學生才能在有限的時間里更深入的感受文本內容，感悟作品中深刻的主題和情感。尤其是學生在討論的時候，教師要更加專心地傾聽，對學生的討論做出評價時，才能做到公正，不帶偏見和個人感情色彩，尊重每位學生的閱讀智慧和討論成果，才不會影響學生學習和討論的積極性。教師專心傾聽的重要作用還體現在適時地介入討論，可以確保討論不離主題和順利進行，幫助學生總結歸納討論結果。這樣做既可以幫助學生加深對討論經過的印象，還可以很自然地提醒學生注意下一步討論的方向。

五、教學生“咬文嚼字”

咬文嚼字，是把文本內容融會貫通的過程，這一過程也是提高學生閱讀、鑒賞文學作品能力的重要過程。教師可以指導學生采用默讀或微聲朗讀等方式，細心品味文本最精彩的文字，感悟文章主旨和作者的創作意圖。

六、鼓勵創新

創新精神是一個民族進步的動力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”中學生說話、看問題的深度、角度和方式不可能完全一樣，教師可以選取文本中富于想象的文字，引導學生敢于質疑、大膽想象，培養學生想象創造的能力。

因此，今后教學中我會發揮教師的主導作用，引領學生努力提高閱讀、鑒賞文學作品的能力。