農村中學實施探究性教學的困難及應對策略

【摘 要】物理新課程標準中指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在農村中學物理教學中實施探究性教學使學生學習物理的興趣得到了提高，也有利于建立新型的師生關系。在當前城鄉差別仍然很大，農村中學物理實施探究性教學還有許多急需解決的實際困難。

【關鍵詞】農村中學 物理 探究性教學

新一輪課程改革將探究性學習作為物理課程標準的重要內容，在實施過程中極大的提高了學生學習物理的興趣，培養了學生的創新能力，也讓教師改變了教學方式，但在農村中學開展物理探究性教學也的確存在很多急需解決的實際問題。

一、農村中學實施物理探究性教學客觀存在的困難

第一，教學儀器短缺、陳舊與物理探究式教學的需要存在矛盾。在新教材的實施過程中，學生的思維再不是固定，他們對提出的猜想進行設計實驗方案時五花八門，選擇的實驗用品和器材也各不相同，但學校實驗室能提供的儀器數量、種類有限。我在上大氣壓一節準備在商店里買兩個塑料吸盤都沒有買到，最后在縣城（離學校150多公里）請人才買了幾個。在上電動機一節時教材安排了一個學生制作活動：制作小小電動機，有90%的學生無法弄到適合的漆包線。其它隨時想用的教學用品就可想而知了。

第二，教材的編寫與農村中學的教育現狀脫節。新教材的編寫本來吸收了物理STS的一些成果，可能在編者眼里十分簡單的實驗可在教學過程中確無法達到預期的效果。如：在教材探究“比較定滑輪和動滑輪的特點”這個探究實驗中，教材安排的是讓學生自己得出定滑輪不省力、動滑輪省一半力的結論，可在教學中，無論學生怎樣測量，實際上都無法得到這樣的結論。因為定滑輪的輪與軸有摩擦，拉力會大于鉤碼的重力，這時學生會得出定滑輪費力的結論，動滑輪本身有一定的重力，使用動滑輪時拉力也大于鉤碼重力的一半，雖然在誤差分析中能讓學生明白這個道理。我認為教材的這種安排并不合理，既然要用誤差修正，學生探究就失去了意義。

第三，農村中學學生接受信息的渠道過于狹窄，難以達到新課程標準的要求。我在教其他簡單機械一節時，我碰到了一件意想不到的事：我對學生提過這樣一個問題：你們在生活中見過動滑輪嗎？當我提出這個問題后，教室里頓時鴉雀無聲，我有些不解了，于是我想提醒學生在躉船上就有，但仍然沒人應答，最后我調查了一下，曾經到過我們鎮政府的只有四人（此地到鎮政府所在地必須經過躉船），這時我才明白，農村中學的學生走出去少，見的東西少，互聯網又沒有開通，學生長期寄宿在學校，就連看電視的機會就少，他們從哪兒獲取必要的信息呢？不能見多，也就無法識廣了。

二、農村中學實施物理探究性教學的應對策略

通過以上分析，我認為應從以下幾方面進行改進會更好地適應農村中學實施探究性教學

第一，大力加強實驗室建設，為開展物理探究性教學提供有力的儀器設備保障。本人在農村中學任教已經有二十多年，我也親眼目睹了中學物理實驗室的建設，大普九以前，物理實驗室的儀器設備都是按照教材的安排分一、二、三類配備，農村中學基本只配備了必備的儀器設備沒有任何多余的，基本就是能開展教材的實驗，也大多是演示，普九時期按要求必須達到二類標準，但苦于經費不足，配備的器材大多質量太差，用了幾次就不能再用了，大多都報廢了。現在實行新課標以后，一標多本，但一個市相對統一，如我市一直使用人教版教材，現在國家加大了對教育的投入，相對來說實驗設備得到了很大的改善，但相對于物理學科要實行探究式教學來說還相當遠，只有改善實驗室的設備，廢除按教材配備實驗器材的慣例，農村中學實施探究性教學才有出路。

第二，將現行教材分農村版和城市版，讓農村中學有真正適合自己開展探究性教學的教材。一直以來，農村中學由于地理原因，學生不得不住校就讀，在一些山大人稀的地方，甚至違背教育規律，采用大周制（上學十天放假四天），當然這是學校在現階段無法解決的難題，同時也就造成了現在農村中學學生和城市學生接受的事物完全不同，而現行教雖然實行了一標多本，但并沒有將教材分為農村版和城市版，教材中部分實例雖然兼顧了城鄉差別，畢竟城鄉學生的見聞有太大差別，是任何一體教材也無法達到二者的有機結合，筆者認為將現行初中物理教材分農村版和城市版，更有利于農村中學。

第三，充分發揮網絡、媒體的優勢，進一步拓寬農村中學生接受信息的渠道，為農村中學開展物理探究性教學提供更多的資源；作為現代傳播信息最為普遍的網絡、媒體，在農村中學，除了每周一次的信息技術課外，沒有其它了解科技發展的途徑，在不少農村中學學生上微機課也要完成教材負于的任務，農村中學的學生很少有人知道一些重大科技發明，有時學生有了需求也往往因為條件的限制無法得以實現。另外網絡的環境現在存在很大的不“干凈”因素，過多的游戲開發更吸引了農村中學學生的羨慕，如果網絡、媒體也能象開發游戲一樣開發出讓學生了解現代科技前沿的科學知道的普及，會讓學生的思維更開放、更大膽。

第四，就近入學，撤點并校審慎而行。讓農村中學學生能更多地參與到物理探究性教學活動中。在我任教的二十多年里，一直在農村中學任教，我終于體驗了農村中學的苦，學生住校生活，每十天才能放假一次，在教學任務是一天一天進行的，學生要參與的活動在學校里根本無法進行，有些能進行的，就只能讓學生利用假期進行，但在假期中學生的活動只有少部分能完成，大多數學生往往需要老師的指導和參與，所以即使有，也不能達到預期的效果，老師不可能讓學生指導后再活動。因此撤點并校，應審慎而行，讓農村孩子盡量就近入學，保證農村孩子有更多的探究性實驗的條件。

新一輪課程改革順應了時代的潮流，給教育帶來了新的希望。作為一名教師，雖看到學生的可喜的變化，也不得不思考如何縮小城鄉之間的差別，讓每個學生享受到公平的教育。筆者只不過是長期在農村中學任教，為農村中學的學生的教育感到可憐吧！

參考文獻

[1]物理新課程標準解讀（湖北教育出版社）

[2]謝玉英.探究性教學試析