初中英語基于語篇教學的實踐研究

【摘 要】語篇是學生英語學習的重要材料，也是學生獲取語言信息，培養聽、說、讀、寫能力的重要途徑。語篇作為學生學習過程中一系列連續的語段或句子構成的語言整體，對提升學生的語言感悟能力有著重要作用。教師如何把握語篇的特點，巧妙融入詞匯學習、思維培養，有效促進學生能力的發展？本文從語篇教學應把握的原則；巧妙處理重點詞匯，在語篇教學中引導理解詞匯；巧妙結合推理策略，在語篇教學中培養英語思維三個方面闡述。

【關鍵詞】語篇教學 教學原則 理解詞匯 推理思維

語篇在初中英語教材中占有重要地位，它以豐富的情境設計，實用的句型和表達方法，對發展學生的語言能力有著重要作用。但我多年對語篇教學進行調查，發現不少教師無法把握語篇教學的原則，忽視語篇教學的過程性研究，導致學生的英語能力無法得到有效培養。

一、語篇教學應把握的原則

第一，整體性原則。初中英語閱讀教學應以整體教學為主，即使在起始階段，教師也應以培養學生對語篇的整體理解為出發點，加強對學生的預測和證實能力的培養。對語篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解、整體輸出的思想，在課堂教學的問題設置、活動安排、評價機制等各個方面都應充分體現這種思想。

第二，綜合性原則。英語的聽、說、讀、寫四大技能是綜合語言交際能力的重要組成部分，是綜合語言運用能力的基礎。這四大技能是相輔相成、相互促進的，在語篇教學中，應力求在課上體現四個方面的技能訓練。輸入階段，注重聽讀；輸出階段，說寫為主。特別是八、九年級，應盡量在課上安排寫作訓練，提高學生的書面表達能力。

第三，全面性原則。語篇教學的全面性要求在課堂教學中要注重語言知識和語言技能的全面訓練。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關系。英語語言知識是發展英語聽、說、讀、寫技能的重要基礎，但語言知識本身也是語言學習的目標之一。在語篇教學中，語言知識的學習要落實到聽、說、讀、寫的實踐上，要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向，英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。

二、巧妙處理重點詞匯，在語篇教學中引導理解詞匯

在詞匯教學中，只有將詞匯融合具體語篇中，才會有其實際意義，才能實現其交際功能。這樣巧妙地處理詞匯，可以為學生提前掃除閱讀理解中的障礙，使閱讀更加流暢。另外，當真正閱讀課文時，學生對再次遇到的有語境的關鍵詞的印象就會更加深刻，對文章的理解就會更加透徹，使學生記憶的單詞更加牢固。

再次，可以要求學生對文章進行語篇評價。它以語篇理解為基礎，包括兩個方面，一是批評，二是欣賞。批評理解需要讀者分析并綜合所讀內容，以便形成自己的觀點和判斷。批評式閱讀的實質在于考慮作者寫了些什么，為什么寫，為誰寫，以便弄清作者的意圖，打算給誰看，并把他的意見同事實區別開來，以便找出其強項及弱點。在欣賞式閱讀中，要求作者主要看語篇的優點，要做到這一點，讀者必須理解作者的語調（tone）、風格（style）及態度（attitude），找出作者運用的文學手段，幽默所在及各類修辭格的運用。英語學習者應以這一高層次為奮斗目標，而系統功能語法能幫助我們實現這一目標。如，在教牛津英語8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show時，可讓學生在理解了全文大意的基礎上，畫出全文的樹狀結構圖，進一步理清文章的思路。然后以小組為單位展開討論，回答一個問題：“What can we learn from the writing of the e-mail？If you are asked to write one，will you imitate it？Why or why not？”經過討論和交流后，學生們通過樹狀圖對文章的脈絡有了進一步的了解，并且能把握文章的寫作特色與優缺點，從深層次上理解文章。

如仁愛版英語的一個閱讀篇章“How do we deal with our problems？”的“Before You Read”環節，教師合理地設計了“Look up the meaning of each word in the dictionary”的單詞預習環節。通過這一環節，學生對unless，affected，regard，instead等難懂的生詞在頭腦中有一個初步印象，隨之，在課文閱讀中再通過上下語境對這些生詞加深了解。又如閱讀語篇“Do you know when basketball was invented？”在一課堂中，教師可以在閱讀前通過圖片為學生灌輸關于籃球的新單詞。像backboard，court，throw，popularity，worldwide等詞匯通過圖片提前處理，就可以幫助學生掃除閱讀障礙，做到集中詞匯，反復循環。當然教師除了可以利用圖片，引出詞匯之外，也可創設情境或創設語境，品味詞義。當然，不要對每個單詞平均用力，而要把重點放在三會和四會詞上，力爭讓學生既掌握它們的音、形、義，又掌握固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地講詞匯，而要注意語境，即上下文，遵循“詞不離句，句不離文”的原則，最好挑選與課文有關的例句。

三、巧妙結合推理策略，在語篇教學中培養英語思維

學生的推理思維對于學生的英語閱讀能力有著直接影響，它可以促使學生正確理解文章的每一處表達。無論是在對文章中的字、詞、句進行理解，還是對段落與文章層次進行理解之時，推理思維都是一個重要的促成因素。在初中英語閱讀教學過程中加強學生推理思維的培養，應當將學生的閱讀重點集中在語言含義的理解之上，讓學生對同一個詞語在不同的語境中所表達的不同中含義進行深入的理解，發現英語字、詞在語篇中的應用技巧，從而發現英語文章的寫作特點，提高學生的英語閱讀能力。

比如對于“little”這樣一個簡單的詞語，在不同的語境上，就有不同的意義。比如說一個人來借粉筆，這里只有兩根。不同的表達，會有不同的意義。“There is a little， you can take some”或者“There is a little， I’m short of it too”在前者的表達中，這里還有一點，你可以拿一些。表明發話人表示愿意借出粉筆。在后者的表達之中，這里還有一點，但我也很需要，表明發話人不愿意外借粉筆。加強學生對于不同語境中同一詞語的不同涵義的理解能力，可以對學生的初中英語閱讀的思維能力進行培養，切實提高其語篇閱讀能力。

總之，教師要從整體上把握語篇的內容和功能，充分挖掘語篇潛在的價值，運用科學的教學方法使學生意識到語篇的重要地位，并巧妙融合詞匯學習、英語推理，從而多渠道的發展學生的英語綜合能力。

參考文獻

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