對外漢語語塊教學(xué)研究綜述

【摘要】：近十年來，學(xué)者把重心從宏觀分析語塊教學(xué)法轉(zhuǎn)移到微觀層面，研究也更加深入和具體，本文歸納了2007年至2016年的文獻(xiàn)，對語塊教學(xué)法的研究發(fā)展進(jìn)行一個階段化的回顧，并總結(jié)了問卷調(diào)查、教學(xué)實驗等實證研究方法和語料庫、教材等語料來源。

【關(guān)鍵詞】：語塊；對外漢語；教學(xué)

呂叔湘早在1963年就注意到了漢語中存在大量的半固定的四音節(jié)結(jié)構(gòu)即“四字格”如“大事小事”、“三朋四友”、“千頭萬緒”等。后來，在《現(xiàn)代漢語八百詞》中收錄了很多常用格式，如“愛 A 不 A”、“半 A 半B ”、“ 不 A 而 B”、“不是 A 就是 B”、“越…越…”等。魯川1986年首先將心理學(xué)術(shù)語“chunk”引進(jìn)漢語研究，并將之翻譯為“語塊”。“語塊”（chunk）實際上是認(rèn)知心理學(xué)層面的“組塊” （Miller，1956）在語言句法上的體現(xiàn)，反映了人類信息處理能力的實際運用單位（Langacker，1995；Croft，2001）。

近年來，西方許多語言學(xué)家相繼提出語塊的劃分和語塊教學(xué)的設(shè)想，對這一設(shè)想最有力的支持是基于以下發(fā)現(xiàn)：大規(guī)模的自然語料計算機統(tǒng)計分析表明，英語自然話語的表達(dá)中有70%是靠語言“板塊結(jié)構(gòu)”實現(xiàn)的。2005年周健在第八屆國際漢語教學(xué)討論會上提出語塊教學(xué)在培養(yǎng)漢語語感中的作用，認(rèn)為對外漢語教學(xué)應(yīng)逐步建立起語塊教學(xué)模式。趙金銘（2010）在提到詞匯教學(xué)的一般教學(xué)策略和方法時已經(jīng)注意到固定詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并提到要加大對一些固定詞匯（語塊）的教學(xué)力度。教學(xué)的目的就是要有意識地提高學(xué)習(xí)者對詞塊的語感和認(rèn)知能力。

一、近十年對外漢語語塊教學(xué)研究成果

從2007年到現(xiàn)在，國內(nèi)對漢語作為第二語言語塊教學(xué)的研究邁入了一個新臺階，更多學(xué)者認(rèn)識到語塊理論應(yīng)用于對外漢語語法教學(xué)的有效性。本文從宏觀和微觀視角對2007年至2016年的對外漢語語塊教學(xué)的研究進(jìn)行概述。

（一）宏觀層面

周健（2007）提出漢語語塊可分為三類：詞語常見組合搭配，習(xí)用短語和句子結(jié)構(gòu)的連接成分。語塊在第二語言習(xí)得有重要價值，它有助于產(chǎn)出規(guī)范和習(xí)慣的漢語表達(dá)，形成漢語語感；在對外漢語教學(xué)中有助于克服中介語及詞匯搭配錯誤，避免語用失誤，提高語用水平。對外漢語教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)語塊意識入手，將語塊訓(xùn)練法貫穿于語法、口語、書面語教學(xué)之中，提高教學(xué)效率。亓文香（2008）認(rèn)為語塊理論的提出是英語教學(xué)實踐的結(jié)果，是廣大英語教學(xué)者的關(guān)注點。但在漢語教學(xué)，特別是對外漢語教學(xué)方面尚是空白。語塊理論不僅可以用于英語教學(xué)，也可以應(yīng)用于一切語言教學(xué)，尤其是對外漢語教學(xué)，用語塊理論來指導(dǎo)對外漢語教學(xué)，建立語塊教學(xué)法，能促進(jìn)對外漢語教學(xué)的發(fā)展。李俠（2014）認(rèn)為對于詞語搭配的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解和掌握得并不理想，教學(xué)方法缺乏一定的效度。語言教學(xué)研究者已有的關(guān)于教學(xué)方法的探討如聽說法、功能法、任務(wù)法、交際法等，沒有與語塊的教學(xué)相結(jié)合。于是基于語塊理論提出了語塊交際/文化/嵌套/搭配教學(xué)法。

（二）微觀層面

梁世紅（2010）指出標(biāo)量名詞短語是典型的名詞短語，其產(chǎn)生機制符合人們對事物的量化認(rèn)知心理，具有強整體性特質(zhì)，適合語塊教學(xué)與研究。標(biāo)量名詞短語的語塊教學(xué)有利于對外漢語高級班的二語習(xí)得者的習(xí)得和輸出。同時，語塊研究對短語研究和自然語言的處理有一定價值。楊金華、李恒敏（2010）認(rèn)為，語塊內(nèi)部的多詞搭配含有漢語搭配的基本原理，這有助于外國學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中國人的表達(dá)習(xí)慣，并提高學(xué)習(xí)效率。鑒于語言的內(nèi)化和習(xí)得需要較長時間才能完成，因此對外漢語教學(xué)應(yīng)從初級開始引入語塊教學(xué)法。文章在對語塊進(jìn)行初步探討的基礎(chǔ)上，就語塊教學(xué)在口語課上的實驗過程和結(jié)果提出報告，并以T檢驗證實這一教學(xué)法的有效性和可行性。趙新艷（2015）認(rèn)為同義詞語塊化教學(xué)彌補了同義詞教學(xué)的不足。在同義詞教學(xué)中，把需要辨析的單個詞語組成一個個搭配而成的語塊，先讓同學(xué)們記憶語塊，形成語感，再講解同義詞，然后融合語義、語境理解語塊。劉水（2015）以對外漢語中級精讀課文《中國龍》為例，提出了針對四字格語塊\"構(gòu)式性特征\"應(yīng)運用語境教學(xué)法的拓展性觀點，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐等三個環(huán)節(jié)更新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并通過對精讀課教學(xué)效果的調(diào)研統(tǒng)計，檢驗了這一教學(xué)創(chuàng)新的效用。

二、研究方法

對外漢語語塊教學(xué)的研究方法包括問卷調(diào)查、教學(xué)實驗、教案設(shè)計等，語料來源也很多樣，比如先代漢語語料庫（CCL）、HSK動態(tài)作文語料庫；留學(xué)生作業(yè)；不同漢語水平級別的教材。

楊金華（2011）選定上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院四個中級進(jìn)修班的72名學(xué)生作為本實驗的對象，這些學(xué)生被分為兩組（分別為35和37人），一組是按常規(guī)做法，講解生詞意義及用法之后對學(xué)生進(jìn)行造句能力的測試，另一組是講解語塊的結(jié)構(gòu)及組成之后進(jìn)行測試。何所思（2011）從對外漢語教師、留學(xué)生及對外漢語教材三者出發(fā)對漢語語塊教學(xué)意識進(jìn)行考察。在教師、留學(xué)生中開展問卷調(diào)查與訪談，了解師生對漢語語塊及語塊教學(xué)的認(rèn)識與想法；選取兩本具有代表性的對外漢語教材，從生詞表與課后練習(xí)中考察教材編寫者的語塊教學(xué)意識。王雪（2012）用《對外漢語本科系列教材——漢語聽力教程》的第一、二、三冊中分別選取的一篇內(nèi)容，進(jìn)行語塊的分析并且對三篇聽力材料進(jìn)行對比，還設(shè)計了一篇聽力教學(xué)的教案，具體展示如何在聽力教學(xué)中應(yīng)用語塊，起到拋磚引玉的作用。從以上的教案設(shè)計中可得出這樣的結(jié)論：語塊教學(xué)可以應(yīng)用到聽力教學(xué)中，提高教師應(yīng)用語塊的意識，讓學(xué)生懂得語塊的劃分，在今后聽力教學(xué)中能自己處理。

楊存娥（2010）以北京語言大學(xué)的HSK高級動態(tài)作文語料庫中的一部分作文為樣本進(jìn)行的研究，通過描述學(xué)習(xí)者作文語料中的語塊使用情況，得出學(xué)習(xí)者的語言水平與所掌握語塊之間存在相關(guān)性，并分析了原因。馬曉偉（2010）選取上海對外貿(mào)易學(xué)院國際交流學(xué)院留學(xué)生作文比賽中的作品來進(jìn)行實證部分的論證研究工作，從實證的角度驗證了漢語語塊使用的數(shù)量及其運用能力與漢語學(xué)習(xí)水平的高低成正比。孫霄（2011）選取了三本口語教材，《實踐漢語入門》（北京大學(xué)出版社）為初級口語會話課教材，為母語為英語的短期漢語初學(xué)者編寫并以交際任務(wù)型為主要編寫原則。《中級漢語口語》（北京大學(xué)出版社）作為專門的口語教材，主要面向具有一定漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生，課文內(nèi)容也緊緊圍繞留學(xué)生的在華生活。《高級漢語口語》（北京大學(xué)出版社）主要面向具有中級漢語水平的留學(xué)生，他們的口語能力已基本能滿足日常生活的需求，渴望進(jìn)一步了解中國社會現(xiàn)實的情況。在對語料加以分析的基礎(chǔ)上提出了結(jié)合語法釋義法、引導(dǎo)法、強調(diào)法、歸納法、造句法、段落表達(dá)法等，并根據(jù)《高級漢語口語》第九課設(shè)計了口語教學(xué)課的教案。賈慧（2012）以《慣用語教程》（鄭偉麗主編）第十二課“兒子喜歡搞惡作劇”中的對話為例，設(shè)計了一份具體詳細(xì)的教案。劉煥利（2012）總結(jié)了《中級漢語口語》中語塊的情況并以語塊理論為指導(dǎo)提出了一些教材編寫上的建議。同時，對中、高年級留學(xué)生作文中語塊的使用情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了若干教學(xué)建議。李錦函（2014）選取《新實用漢語課本》中第一二冊課文與課后練習(xí)部分出現(xiàn)的語塊做了提取，整理，編寫工作。胡啟明（2014）結(jié)合《發(fā)展?jié)h語·中級口語》一書對漢語語塊進(jìn)行了分類研究，將其分為功能性語塊和語法性語塊，更加適合學(xué)生的交際學(xué)習(xí)。張靜（2015）結(jié)合《發(fā)展?jié)h語高級綜合》這一對外漢語高級階段的教材，分析了教材中所包含的語篇與潛在的語塊理論，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計了教學(xué)計劃與教學(xué)案例。

三、結(jié)語

綜上所述，不少人研究基于語塊理論的對外漢語教學(xué)方法，雖然取得了一定的成績，但在研究上缺乏全面性和系統(tǒng)性。近十年來，人們對語塊理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究有所深入、有所發(fā)展，這表現(xiàn)在：第一，語料收集得比較充分；第二，大量實證研究可以證明語塊教學(xué)效用；第三，進(jìn)一步探討語塊理論在詞匯教學(xué)中的作用，并且一些文章研究涉及到短語教學(xué)。但是總體來說，還存在一些問題，比如：第一，實驗樣本數(shù)量和被試對象范圍都不夠大，導(dǎo)致實驗結(jié)果的真實性受到質(zhì)疑。第二，語料具有一定的單一性和片面性。第二部分總結(jié)了相關(guān)文獻(xiàn)的研究方法。大部分作者以實證研究為基礎(chǔ)，論證了語塊教學(xué)的可行性和有效性。教學(xué)實驗的過程包含了調(diào)查問卷、對比測驗、訪談、教案設(shè)計等。語料的來源也很豐富，有北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心現(xiàn)代漢語語料庫（CCL）、HSK動態(tài)作文語料庫，還有中、高級口語的教材。這些研究為設(shè)計漢語語塊教學(xué)新模式提供了借鑒，引發(fā)更多學(xué)者思考如何提高語塊教學(xué)效果。

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作者簡介：茅矛勝盾，女，上海人，院校：復(fù)旦大學(xué)國際文化交流學(xué)院，碩士研究生，研究方向：漢語國際教育。