淺談如何指導學生學好高中英語

【摘要】：本文從高中英語教學實際出發，圍繞“如何指導學生學好高中英語”這一話題，從指導了解英語學習的過程、擴大可理解性的語言輸入、掌握正確的思維和學習方法等幾個方面論述了高中英語的學習策略。本文對高中生學好英語有一定的指導和啟發意義。

【關鍵詞】：指導；學習過程；語言輸入；思維；學習方法

眾所周知，高中英語與初中英語相比，無論是在知識的難度、深度、廣度上，還是在能力和詞匯量的要求上都前進了一步。進入高中的學生都有學好英語的強烈愿望，但有的學生花費的時間不少，效果卻不佳，由此產生厭學情緒，直接影響其學習及學科成績。其實，相當一部分學生是由于沒有掌握必要的學習技能、技巧而落后的，還有些學生是因為知識中的缺陷而影響了新知識的掌握，從而導致最終失去了學習興趣。學習應是學生自覺、主動、積極的心智認知活動。學生只有在充分理解并掌握學科的結構和規律之后，才能進行有效的學習，促進思維和智力的發展，加速學習進程。由此可見，教師不僅要研究教法，而且要著重研究并指導學生的學法，使學生逐步從“學會”到“會學”，進而“善學”、“樂學”，使學生在學校所獲得的求學能力，逐漸變成“終生求學”的能力。

如何加強高中英語教學中的學法指導？這是提高高中英語教學質量的關鍵。教學過程是教師和學生相互作用、相互影響的的過程。（教師的教在很大程度上影響著學生。）學生是學習的主人，是教學的主體，凡教師傳授的知識要靠學生吸收、理解、記憶和消化，一切能力的培養，也都要通過學生的實踐才能實現。學法指導涉及方方面面，并貫穿于教學的始終。我主要從三個方面談談英語學習中良好習慣的培養與方法的訓練。

一、指導學生了解英語學習的過程

英語學習是極其復雜的活動，涉及許多方面。學生學習英語的過程是在語言情境中通過中樞神經視聽細胞的活動來接受輸入信息，然后對輸入的信息進行分析、綜合、比較、概括等思維活動，從而理解所接受的信息，綜合運用所學知識，并以新的結構形式輸入大腦，再根據具體的語言情境改造原有的知識結構和輸出信息，并對所學會的知識和掌握的技能進行檢查、反饋以調節學習的過程。簡單地說，學習英語的過程符合由接收到表達，由模仿到創造，由錯誤到正確，由接受導學到自學，由學語言到學文化，以及多學、學會常用久用的語言學習基本規律。這就要求學生打好基礎，掌握語法，系統提高，大量使用。（當然，這是一個循序漸進的過程，需要一定的時間保障。但是，學生的主觀能動作用可以縮短這一過程的時間。）教師必須想法設法激發學生反復實踐的欲望和興趣，開發學生學習潛能，訓練和培養學生在語言學習過程中的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。防止把英語學習歸結為主要是學習有關的英語知識，特別是語法知識。在教學過程中，教師應善于幫助學生對已認識到的規律進行實踐和深化，對未認識到的規律進行探索，并鼓勵交流和推廣學生在學習英語過程中總結出來的行之有效的學習技能和技巧。這樣，學生在英語學習中就能遵循已知規律，少走彎路，對于未來的學習目標和進度、學習形態和方法等等，充滿想象，使英語學習更有生氣，更有效率，從而最終實現能動地學習，創造性地學習，讓學生真正感覺到英語不僅僅是單調朗讀，枯燥記憶。

二、指導學生逐步擴大可理解性的語言輸入

學會包括英語在內的一切外語，都要有大量的語言輸入。所謂大量的語言輸入，是指學生通過大量的聽和讀的過程，吸收許多有用的語言材料和語言知識，包括詞匯、句子、語段、詞形變化規則、遣詞造句規則、行文和說明。當然，語言輸入量要有分寸，難度在適當。語言材料太易，學生便興趣索然；語言材料太難，學生常半途而廢。學生通過接受大量、合理的語言輸入，變得“見多識廣”，便可學到更多的語言，并能運用于語言的交際。

在我國，中學英語課堂教學在某種程度上可以說是學生學習英語的主要輸入源。傳統的課堂英語教學重“精”輕“泛”，加上在教學中，過度強調對語言規則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生自己到語言實踐中去接觸、運用和歸納語言規則，這就使得課堂上學生接受的可理解性語言輸入量十分有限，嚴重制約了學生英語語言能力的發展。要讓學生提高英語學習的效率，就必須在語言輸入的有效量上下功夫，讓學生接受多種可聽懂、可讀懂的語言輸入。

1、聽的輸入。我采取“用英語講授英語”的方法，讓學生逐步形成用英語直接思維的良好習慣。我從高中第一堂課開始實施“用英語講授英語”的授課方式，同時對學生提出嚴格的學法要求。教學中千方百計開辟英語聽力訓練渠道，引導學生逐步學會用英語理解詞句、課文，用英語歸納、復習，調動學生思維的主動性和積極性。事實上，高中學生已經有了一定的英語基礎，用英語釋詞釋句，用英語進行學習交流已成可能。用學過的英語來聽英語、學英語、用英語，不僅增添了學生學習的興趣，而且使他們學到了靈活多樣的英語表達形式，拓寬了理解和表達的渠道，擴大了信息量，提高了舊知識的復現率，大大降低遺忘率。

2、閱讀輸入。利用現有教材，指導學生從整體閱讀入手，以達到對課文的結構、內涵和外延整體理解的效果。盡量為學生創設聽、讀、理解課文的環境，加深對課文知識的理解。在此基礎上，向學生推出經過精心挑選的，略高于課文難度的閱讀材料。這些閱讀材料題材廣泛，內容生動，詞匯量嚴格控制，難度適中，趣味性強。這樣，語言實踐量大，文化內容豐富，詞匯量和閱讀能力同步發展，并互相推動，擴大了語音輸入量。增強了學生的信息，為現有條件下英語學習的成功提供了切實的保證。

三、指導學生掌握正確的思維和學習方法

學法指導就是教給學生正確的思維方法。思維方法對頭了，學習方法才能對頭。教師教授的新知識要與學生已有的知識進行比較、綜合，新知識就變遷容易理解、記憶。因此，在教學中應經常訓練和指導學生運用比較、分析和綜合等邏輯思維方法，通過大量的語言實踐，去理解、歸納新知識或復習舊知識，促使學生形成概念，掌握系統的知識內容，逐步形成能力。例如：“請你幫我學英語，好嗎？”

1.Help me with my English，will you？

2.Would you mind helping me with my English？

3.I wonder whether you can help me with my English.

4.Would you please help me with my English？

5.Would you be so kind as to help me with my English？

6.Would you be kind enough to help me with my English？

以上這些句子同樣是用來表示請求，但卻能體現說話者的不同身份和語氣。

由此可見，教師重視培養學生的交際能力、應變能力和創造意識是至關重要的。不能一味要求學生習慣性地模仿，應有變通性，啟發思路，引導多向思維。在課堂上，學生要勤于思考，積極主動地接受英語知識信息，大膽質疑和推測，全面地認知和靈活運用知識，梳理所學知識，理清層次，把已學過的內容組裝成知識板塊，使新知識組成網絡，建立起知識結構系統。因此，教師指導學生充分利用“一詞多義”、“一句多型”的多渠道表達方式，結合所學語言材料的內容、觀點以及其中的重點、難點、關鍵語句，引導學生展開談論和交流，經開拓思路，擴大知識面，增加實踐使學生在語言行為中學習語法，在創設的語言環境中運用語言。同時，教師還可以從學生的語言交際中獲得很多信息，如學生知識面的寬窄，運用語言能力的強弱，措詞是否得體等等。

總之，英語學習方法的培養必須貫穿于教學活動的始終。教師既要給學生以主動的學習能力，為學生創造一個寬松、實在的學習環境，又要指導學生探求獲取知識的方法，提供學習模式，讓學生通過實踐選擇適合自己的方法，并逐步加以完善，形成良好的學習習慣。