如何構建初中語文教學模式

【摘要】：教師在教學中應力求做到：將讀擺在首位，讓學生在讀中求知，在讀中學寫，在讀中明理，在讀中練說，在讀中練讀，從而達到開啟智慧之目的，掌握學法之訣竅，培養思維之精妙。

【關鍵詞】：初中；語文；教學；閱讀

傳統的語文教學模式更多地注重語文的工具性，而自從實施新課改以來，我們卻又從一個極端走向了另一個極端——從只是關注工具性走向了過度關注人文性。語文課被摻入了太多的浮躁和喧囂，語文課由此發生了嚴重的變異。那么，什么才是將語文的工具性與人文性有效統一起來的教學模式呢？

一、強化閱讀教學

“書讀百遍，其義自現”這句話強調了閱讀的重要作用。閱讀是學習之母、智慧之源、培德之本、審美之基。現行初中語文教材所選的課文都是與學生的生活息息相關的文章，不僅語言優美、材料新穎、寫法獨特、富含哲理，讀起來朗朗上口，而且編排有序、層次分明、點撥精要，內容豐富，也是德育的好范本。現在許多語文教師仍在應試教育的指揮棒下，搞題海戰術，弄得學生焦頭爛額，叫苦不迭。殊不知“讀”才是提高學生語文素養的唯一途徑。在教學中，我們要做到以下幾點。

（一）依據教材特點，閱讀把握重點。

現行初中語文教材的特點是：以“課前插圖”展示意境，以“致同學”激發學習動力，以“目錄”為綱目，以“單元提示”為導向，以“閱讀”為主體，以“探究·練習”為鞏固，以“誦讀欣賞”抓體驗，以“寫作”促提高，以“口語交際”抓應用，以“專題”抓合作與實踐，以“附錄”總結語法知識為點撥的整體結構。各部分內容相輔相成，有機統一。讀目錄，把握主線；讀提示，明確重點；誦讀欣賞，擴大見聞；實踐活動，培養興趣；附錄精點，注重積累。

（二）閱讀正文是核心，眼耳手腦齊并用。

中國的語言文字博大精深，熟讀方可悟其精髓。學生閱讀能力的提高，不是單單靠埋頭去做閱讀題能實現的，而是要教會學生學會閱讀、學會分析、學會思考，擴大閱讀量。其實教材中的每篇文章就是經過精心選擇了的很好的閱讀材料，一定要使用好。具體教學中，我們可采用“五步分層閱讀法”。

1、初讀——疏通生字新詞。中學生由于閱讀量較少，每篇課文還有相當數量的漢字不認識，這成為閱讀上的攔路虎，必須疏通并注意積累。

2、再讀——了解大意。首先宏觀把握，不作微觀開掘，不追求細枝末節，能用自己的話歸納文章大意。能夠明確“寫了什么”的問題。

3、細讀——理清脈絡。能夠找準線索，理清層次，把握結構。理解表達方法、表現手法。能夠理解“怎樣寫的”的問題。

4、精讀——把握思想。能概括中心思想，能結合生活實際談體會。能夠體會“為什么寫”的問題。

5、熟讀——理解寫法。學會評價文章，作簡單賞析。主要解決“寫得怎么樣”的問題。

讀文章，不認識字是可恥的，不知道內容是可悲的，不理解目的是可憐的，不會賞析是遺憾的。要力求做到在熟練閱讀的基礎上把握主題、體會意境，隔岸觀火必定膚淺，身臨其境方可吸其精髓，在情景交融之中升華情感，提高認識，陶冶情操。

二、嘗試練習

邱學華同志指出：“學生能嘗試，嘗試能成功”。在充分閱讀的基礎上讓學生獨立自主地完成嘗試練習，從而達到把握重點，理解難點，學會閱讀、學會分析、積累知識、培養興趣、獲得德育之目的。如果說閱讀是理解語言的過程，那么嘗試練習是應用語言的過程，是將在閱讀中獲得的信息加以整理又表達出來的過程，起到鞏固、深化閱讀之目的。

（一）擬定嘗試題

嘗試題的質量將直接關系到學生閱讀能力的培養，也將直接關系到能否將課標的要求落到實處。因此嘗試題力求調動學生的主動性、積極性，體現出靈活性、主觀性、層次性、趣味性和德育性。做到緊扣重點、突破難點、滲透疑點、體現熱點、張揚個性。

（二）完成嘗試題

1、教師編好激趣導語。好的激趣導語能使學生情緒高漲、興趣高昂、思維高超、合作高度，也為學生創造了一個寬松的嘗試環境，為嘗試成功奠定基礎。

2、學生大膽嘗試、積極合作探究，完成習題。我們采用的方法是：讀——找——讀——講——悟。讀，即讀題、讀課文，明確題目要求，找準答題方向；找，依據題目到文中去找，要找得準，找得快；再讀，在文中不易找出來的題將文章多讀幾遍，達到理解的程度，要讀懂、讀深；講，在理解課文內容的基礎上，能結合時代背景，結合生活實際，學生相互合作，探討答案，要講得準、講得全、不能偏；悟，對于開放性的題目以及現實社會生活中的熱點問題，要找準醒悟點、切合點，做到準確作答。

3、依據題目強化“閱讀”。課本是我們教學的范本，是知識的載體，我們只能用教材教，而不能教教材。針對題目的要求，一方面加強對課文的閱讀；另一方面加強學生的課外“閱讀”，讓學生觀察生活，體驗生活，去讀生活這本無字的書，增添活水源頭。

三、評價賞析

評價賞析的過程既是對學生成績肯定的過程，也是討論交流、學習方法的過程；既是教師精講點撥的過程，也是學生攻固應用的過程。

1、討論交流。完成嘗試題后，教師要調動全體學生的積極性，主動參與討論，集思廣益。在討論中以心換心，在討論中學習方法，明辯事理，增長智慧，對于答案雖不要求絕對統一，但應力求準確、簡練、完整，追求最佳化。

2、教師精講。新的課程標準要求教師是學生學習的“引導者”。反對滿堂灌，教師不在乎講得多，而應當講得精、講得準、講得適時。在學生“山重水復疑無路”時，再作精講點撥，使學生“柳暗花明又一村”。

3、找準醒悟點。對于疑、難、繁、活的題，學生最棘手。在討論時應力求結合生活實際，聯系生活背景，去找準醒悟點，從而學會觀察、學會體驗、學會學習、學會分析。

4、深刻反思，總結方法。從閱讀到嘗試到評價后，應鼓勵學生積極反思，總結在解題方法上存在的不足，在知識掌握上存在的問題；在語文習慣上存在的缺陷，在德育上存在的問題，從而發揚優點，張揚個性，克服不足。

總之，新課程標準下的語文教學模式，教師應該成為學生學習的促進者和引導者，充分調動學生學習的積極性，使學生主動參與學習，同時也要關注學生的學法，引導學生積極參與教學過程，最大限度地激發學生學習的熱情，增長其知識，活躍其思維，讓學生在新的語文教學課堂上綻放生命的光彩。

作者簡介：拉毛措（1986—），女，31歲，藏族，籍貫青青海果洛，果洛州達日縣藏文中學教師。