場獨立/場依存認知風格對英語閱讀策略選擇的影響綜述

【摘要】：隨著人本主義理念的滲透和個別化教學趨勢的影響，語言教育工作者和研究者的研究更多地從學習者角度去探索外語的教與學，以人為本、因材施教的發(fā)揮學習者的潛能和價值。其中引起個體差異的因素之一——場獨立/場依存認知風格對于英語閱讀策略的影響引起了許多語言學家的關(guān)注。語言教育者和研究者們試圖了解學習者的場獨立/場依存認知風格，從而有目的、有針對的提升學習效率和提高學習結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】：場獨立/場依存認知風格；閱讀策略；學習效率

自二十世紀七十年代以來，隨著人本主義理念的滲透和個別化教學趨勢的影響。教育者和學習者已普遍的意識到個體差異在學習過程中起到的作用。因此“因材施教”的提出啟發(fā)和提倡了教育工作者，尤其是外語教育工作者和研究者從研究語言特點的本身轉(zhuǎn)移到從學習者的角度出發(fā)，激發(fā)學習者的潛能和價值，剖析個體差異，更好的將個體特點與教學過程相融合，提升學習的效率和質(zhì)量。國內(nèi)外研究者所指的個體差異，即非智力因素，影響語言的非智力因素很多，如年齡、性別、個性、態(tài)度、動機、認知風格等。其中認知風格自被提出以來就引起了極大的關(guān)注。

一、場獨立/場依存認知風格的概念

Ellis （1985）這樣定義認知風格：“個體學習者在學習過程中解決問題的獨特方法。”從Ellis（1985）到Ehrman（1990），語言學家對于認知風格的認識與定義日漸縮小和細化：認知風格一開始被認為是個體解決問題的獨特方法，后來提出認知風格是學習者學習行為的深層原因，并將認知風格進行了詳細的分類，其中場獨立/場依存認知風格受到了極大的關(guān)注，并且很多語言學家們開展了對場認知風格對于學習的影響的研究，本文主要討論場獨立/場依存認知風格對于閱讀策略選擇的影響。

根據(jù)Witkin et al 的觀點，“場”影響人的感知，處于最兩端的為場依存與場獨立認知風格。場依存型認知風格從整體上認知事物，容易受到外部環(huán)境的干擾，因此不能輕易從所處環(huán)境和背景中識別個體。所謂場獨立與場依存型認知風格是指在充滿干擾項的視覺場中具備分辨出某個具體相關(guān)項的能力。簡單來說就是個體與環(huán)境的影響程度的關(guān)系（李志學，李紹山，2008）。

二、閱讀策略的概念

Johnson Johnson（1998 ）提出閱讀策略是學習策略研究領(lǐng)域的一個重要組成部分。Hosenfeld（1977）通過有聲思維（think-aloud）方法研究后， 將閱讀策略分為9種。Oxford（1990）提出了迄今為止最為全面的學習策略系統(tǒng)。（參見Ellis ，1999 ：539）。在此系統(tǒng)中，有一部分是關(guān)于閱讀策略的。比如， 認知策略包括總結(jié)、解釋、預測、分析、使用上下文暗示等閱讀策略。記憶策略包括通過重組和聯(lián)系形成心理概念、語義影射、使用關(guān)鍵詞、利用詞匯聯(lián)想等閱讀策略。補償策略則包括類推、閱讀中猜測、查閱詞典等閱讀策略。元認知策略包括在閱讀過程中有目的地集中注意力、自我監(jiān)控和糾正錯誤等閱讀策略。情感策略包括閱讀者的自我鼓勵行為、減少焦慮和激勵閱讀。最后， 社會策略包括閱讀過程涉及到其他個體、與同伴的合作、質(zhì)疑、要求修正和反饋。比如，在閱讀時一個學生向另一個學生征詢對自己閱讀理解情況的評價。

三、關(guān)于場獨立/場依存認知風格與閱讀策略選擇的關(guān)系研究

場獨立型學習者可以將自己所處的空間作為參照，以此為基礎(chǔ)獲得知識和信息。他們擅長將個體從背景中分辨出來，從而分析和剖析問題。而場依存型學習者與場獨立學習者恰恰相反，這類學習者往往難以將自身與所處的空間完全割離，反而融為一體。因而由于個體差異的存在，不同的學習者會在學習過程中表現(xiàn)出具有自身特點的偏好，同理對于選擇閱讀策略也具有不同的固定的傾向和偏好。擁有場獨立/場依存認知風格的學習者對于閱讀策略的選擇是不盡相同的，一類學習者的自身認知風格導致他/她偏向于選擇某幾個閱讀策略而忽略其他其他的閱讀策略，因此對某些重要的學習策略的忽視會阻礙和有損學習者的學習過程和結(jié)果。

（一）國外研究

Stansfield和Hansen（1983）對293名學習西班牙語的新生進行了鑲嵌實驗（GEFT），結(jié)果發(fā)現(xiàn)場獨立型的學習者更擅長于語言學習活動。Davey and Menke （1989）提出場獨立型學習者在閱讀中表現(xiàn)更好的原因在于他們將閱讀策略利用的更加充分。Zahra Naimie等（2010）研究了117名英語專業(yè)的印度女學生的認知風格和學習策略的關(guān)系。結(jié)果顯示，場獨立型學習者和場依存型學習者在策略的使用水平上有差異。兩種類型的學習者在策略使用上各有偏好。場依存組的學習者傾向于記憶策略和補償策略，其次是情感和社會策略，而場獨立組的學習者傾向采用用社會策略、補償策略、記憶策略，其次是情感策略。

（二）國外研究

李秀玲（2012）進行了場獨立型認知方式對英語閱讀策略影響研究。她選取西北工業(yè)大學附屬中學的112名高二學生。研究表明場獨立型的學生在閱讀過程中更偏向與分析型，擅長于將文章解析為部分，擅長從復雜背景中發(fā)現(xiàn)需要的項目。而且，善于對自己的閱讀進行自我監(jiān)控，閱讀目標明確。為此讀策略的使用情況平時的外語教學中，教師應該了解學生的認知特點，及閱讀策略狀況，并依據(jù)學生學習上需要改進的方面進行指導，幫助學生學會主動積極的運用學習策略和方法。這就要求課堂上要盡量使自己的教學方法多樣化，以滿足不同的學生對于學習的要求。

史菲（2012）進行了基于場獨立/場依存認知風格對高職院校商務英語專業(yè)閱讀策略影響研究，該研究的研究對象為專科學校商務英語專業(yè)70名大二學生。研究對象分為兩組，其中一組為36人的實驗組，另外一組為34人的控制組。實驗結(jié)果顯示不同認知風格的學習者所采用的閱讀策略存在不同并對閱讀理解成績產(chǎn)生影響。實驗組的學生在經(jīng)過教學干預后，閱讀成績明顯高于控制組，并且進步顯著。

李晶晶（2013）研究了場獨立/場依存認知風格、閱讀策略與閱讀成績之間的關(guān)系。她選擇了非英語專業(yè)的181名大學生作為研究對象。研究結(jié)果表明，場獨立組和場依存組在閱讀策略的使用上存在差異，其中在認知策略，情感策略和社交策略上差異更顯著。對于學習者而言，了解自己的認知風格以及提高白己的元認知能力能夠幫助自己提高閱讀效率。

綜上所述，場獨立/場依存認知風格在一定意義上是學習者的自身屬性，并在后天的學習生活影響下逐漸形成，大部分學習者對于自身的認知風格并不自知，就像一些學習者由于自身的偏好從來未使用過某些閱讀策略，但是本人并不會察覺。語言教育者和工作者試圖使學習者了解自身的場獨立/場依存認知風格，從而有目的、有針對的提升學習效率和提高學習結(jié)果。

四、總結(jié)

研究學習者的場獨立/場依存認知風格與閱讀策略選擇的關(guān)系具有重要的意義。

（一）有助于調(diào)整學生學習狀態(tài)，采用有效的閱讀策略，提高閱讀能力

學生可以了解自身的認知風格傾向和閱讀策略使用的偏好，客觀正確地評價自己的學習狀態(tài)，針對自身的閱讀過程中易出現(xiàn)的問題專門培訓，從而提高閱讀能力。

（二）探討對外語教學的啟示，為教師的教學活動提供意見與建議

程曉堂（2002）提出，研究英語學習策略并在英語教學中滲透學習策略的訓練是當今英語教師面臨的一項重要任務。教師了解學生的場獨立/場依存認知風格，閱讀策略及其相關(guān)關(guān)系，針對學生進行相關(guān)培訓，例如，對于場獨立的學生而言，教師應鼓勵學生多交流閱讀經(jīng)驗；對場依存學生來說，教師可以引導學生分析文章，注意細節(jié)信息。這樣，不同認知風格的學生將靈活地運用各種閱讀策略。從而提高教學效率，改進教學水平。

參考文獻：

[1]Ehrman，M.Oxford， R. L. Adult language learning styles and strategies in an intensive training setting[J]. Modern Language Journal.1990.

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[7]李晶晶.場獨立/場依存認知風格，閱讀策略與閱讀成績之間的關(guān)系[D].山西：山西師范大學，2013.

[8]李志學李紹山.國內(nèi)場獨立/場依存認知風格與外語教學關(guān)系研究綜述[J].解放軍外國語學院學報，2008，（5）：65-68.

[9]李秀玲.場獨立認知風格對應于閱讀策略影響研究[D]陜西：西安外國語大學，2012.

[10]史菲.基于場獨立/場依存認知風格對高職院校商務英語專業(yè)閱讀策略影響研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

作者簡介：王美青（1992—），女，漢族，陜西咸陽市人，文學碩士，單位：新疆大學外國語學院外國語言學及應用語言學專業(yè)碩士2015級研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。