如何做好小學藏漢雙語教學工作

【摘要】：中小學學生藏漢雙語教學，其任務主要在于用本民族語言文字講授和學習各門學科，主要是針對漢語水平較差的學生。培養學生的藏漢雙語應用技能和交際技能，特別是通過語法知識的講授和訓練可以使學生更加自覺地、能動地認識和把握藏漢雙語的內在規律。將藏漢雙語教學與中小學學生的母語及其它科學文化知識學習有機結合起來，才能保證他們的文化素質和認識能力得到全面提高。

【關鍵詞】：中小學；教育教學；藏漢雙語教學

這里的藏漢雙語教學是指在中小學學生中開展雙語的教學，其中藏漢雙語教學包括教授藏漢雙語課程和利用雙語教其它專業課程。本文主要論述中小學學生的藏漢雙語教學問題。

一、改善中小學藏漢雙語言教學水平

（一）提高師資水平

師資水平的提高一方面要提高民族老師的藏漢雙語水平，主要通過對在職教師雙語水平的再培訓，提高教師雙語水平的實力。開展雙語文化活動，讓民族教師更多地了解藏漢雙語文化的背景、底蘊，了解藏漢雙語文化的意境，增強民族教師的軟實力。對于教授藏漢雙語老師的資格進行嚴格把關，選用優秀老師。另一方面實施藏漢雙語老師援助中小學雙語教學，注重提高民族學生的藏漢雙語發音，以及雙語用語的語境選擇。

（二）教學結構的改善

藏漢雙語博大精深，語法結構復雜多變，字形相差明顯，教與學都存在一定困難，所以教與學都要抓重點，而不是全部灌輸，教授內容不在于多，而在于精。也就是雙語知識的講授一定要精要好懂，讓學生學后有實際用處；漢語和藏語是屬于同一個語系——漢藏語系，所以語言類型上尤其是語音體系中有一些相似的特征，如語音的音節結構形式比較簡單；音節大都為元音、輔音構成，每個音節幾乎都有聲調，元音較多，音節讀出來清晰、響亮。藏語是一種拼音文字，屬輔音文字型，分輔音字母、元音符號和標點符號三個部分，其中有三十個輔音字母、四個元音符號以及五個反寫字母。漢語中有22個輔音，其中舌根鼻音只能出現在音節末尾，不能充當聲母，其他21個輔音都能充當聲母，再加上零聲母，共22個聲母。不難看出，除了漢語和藏語同屬一個語系外，藏語中還有許多音位是漢語中沒有的，漢語的聲母系統比藏語的聲母系統簡單。此外，教學結構的考核也是需要改革的一個重點“教考分離”的考核制度對老師及學生的考核力度都有加強，充分激發師生教與學的積極性， 使得考核結果能夠切實反映教師的教學水平。此外，結合考核成績對教學考核成績好的老師給予獎勵， 對考核結果不好的或對于學生缺乏責任心的老師要給以處罰，這樣有獎有罰才能提高教師間的競爭，使老師們更積極有效的投身到中小學藏漢雙語教學事業中去。

（三）使用新穎的教學方式

在教材選材合理的基礎上，再適當應用多媒體教學將最現實、最實用的雙語生活帶到課堂，提高學生學習雙語學以致用的能力。由于藏漢雙語方式靈活，同時又具有很強的藏漢雙語環境性，不同場合、環境都可能造成語意的變化。所以一定要讓學生在多媒體信息中如身臨其境般的親自體驗雙語言的應用。

（四）培養學生的自學能力

在教學過程中，還要注重教授學生學習方法及學習習慣，讓學生掌握雙語學習的規律，培養學生的自學能力。

知識性、學習化社會的到來，對學習者的要求也隨之提高，不僅要求他們掌握大量的知識信息， 還要求他們掌握一定的學習技能，以便利用這些技能自主學習，為適應這個“終身學習型社會”打下基礎。而培養學生自學能力的重點就是培養其閱讀習慣及寫作習慣，通過大量的閱讀，讓學生掌握閱讀方法及技巧，在慣性閱讀中讓學生逐漸摸清雙語雙語的規律，這些都是中小學雙語教學中不可或缺的內容。

此外，還要大力倡導學生多樣化的學習方式，讓藏漢雙語的學習由課內知識向課外知識延伸，給學生留下更多的自學空間，使得他們的想象力及創造力得到最大程度的發揮。

二、中小學雙語教學工作

（一）全面系統地講解藏漢雙語語法知識。語法是雙語構成的重要因素之一，揭示了雙語結構的組合規律，通過語法知識的講授和訓練可以使學生更加自覺地、能動地認識和把握雙語雙語的內在規律。雙語語法體系不僅豐富多彩，而且別具一格，與其它類型的雙語，特別是表音文字類雙語的語法體系有很大的不同。因此，在教學過程中，要進行全面系統地講解，并充分運用實例來闡明雙語語法的規律和特點，必要時還可開設藏漢雙語講座來輔助教學，使學生對藏漢雙語語法有一個完整的把握和深刻的理解。

（二）加強藏漢雙語語法知識的應用訓練。學習是為了應用，并在應用中進一步得到提高，學生對雙語語法知識的掌握也要通過作業練習來進行檢驗。作業練習包括記憶練習和能力練習，應以能力練習為主，讓學生在作業練習中直接體驗和把握雙語語法的知識要點，辯認各種詞類和詞組，正確分析句子成分和判斷語句的正誤。老師則通過作業講評對學生進行啟發和指導，提高他們的雙語雙語修養和表達能力。

（三）實行開放式教學，擴大學生的知識來源。要注意培養和增強學生的閱讀興趣，除了開設閱讀課程之外，還應積極向學生推薦和介紹課外閱讀資料，引導他們從報刊、雜志、書籍乃至網絡中捕捉、收集豐富多彩的雙語資料，汲取雙語營養，感受雙語雙語的真諦，在潛移默化中提高對雙語語法規律和修辭藝術的認識和理解。

（四）在抓好中小學學生藏漢雙語教學的同時，進一步促進母語及其它科學文化知識學習，將雙語教學與本民族語及其它科學文化知識學習有機結合起來，例如老師可以指導學生將雙語與母語的語法及修辭特征進行對比，并深化對雙語語法規則和修辭技巧的認識和理解。只有這樣才能保證中小學學生的文化素質和認識能力得到全面提高。

總之，各個方面都與教師素質及對藏漢雙語文化背景的認識有密切關系，學習藏漢雙語最基礎的是學習文化背景，尤其是藏漢雙語擁有歷史悠久的文化，其底韻內涵之深，其概括力，雙語彈性，包容性之大更增加了其學習上的難度，此對教師及其相應教學措施的要求也比較高，中小學藏漢雙語教學中教師必須有一套扎實系統的雙語理論知識，同時藏漢雙語的實踐性也必須結合起各種教學手段表現出來，這是雙語抽象性，概括性的特點所決定的，這樣中小學藏漢雙語教學才會取得最佳效果。

作者簡介：俄金尼瑪（1979·7·13—），男，38歲，土族，籍貫青海果洛，果洛州達日縣下紅科鄉寄校教師。