培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)造思維能力

【摘要】：受應(yīng)試教育的束縛，語文老師在課堂上常犯喧賓奪主的錯誤，將充滿人性美，具有趣味性的語文變成枯燥乏味的教師一言堂。那么，如何才能較好地激活語文課堂，提高學生學習語文的積極性呢？課堂

【關(guān)鍵詞】：語文課堂；思維；創(chuàng)造

一、激活學生課堂生活

葉圣陶先生也說過：“語言文字的訓練，最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺。”學生一旦有了豐富的語感，就會將它轉(zhuǎn)化為一種語文能力，從而提高語文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)當在語文課堂上多創(chuàng)造學生朗讀的機會。語文教師可安排學生在每天早晨上課前，放開聲音朗讀，朗讀的內(nèi)容可以是語文課文、作文、報紙雜志，甚至各種閱讀資料。通過朗讀，使學生憑借對聲音的經(jīng)驗直覺而對語言作出敏銳的反映，通過瞬間性的感知與領(lǐng)悟，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師應(yīng)注意在語速、停頓、重音、節(jié)奏、感情等方面加以指導，使學生在感性認知的基礎(chǔ)上上升為理性的認識。讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲，這樣可以讓書聲激活沉悶的課堂，喚醒學生的語感。

學生是課堂教學的主體，課堂教學應(yīng)實行陶行知先生所倡導的“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”。只有學生的多種感官全方位的參與學習，才能調(diào)動學生的學習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。設(shè)計新穎、深刻的教學問題是吸引學生參與課堂教學活動的最好方式。我們可以依據(jù)不同的文本，設(shè)計不同的問題，采用不同的問題教學模式。

二、引領(lǐng)學生積極思考

新課程標準中指出：要讓學生在“主動、探究、合作”的學習中成長，做到這一點的語文課堂必然就是充滿活力的課堂。為此，我們必須把部分時間還給學生，讓學生有體驗的機會。

在語文課堂教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)、能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。總之，只有尊重學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務(wù)。所以，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，真正從學生的學習出發(fā)，為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件，這是提高語文課堂教學效率的關(guān)鍵。

培養(yǎng)和誘導學生質(zhì)疑，要針對學生提出的不同問題妥善處理。對一些跟學習課文沒有關(guān)系的問題，不宜一一作答；對一些跟課文內(nèi)容有關(guān)，但不在點子上的問題，應(yīng)有選擇地加以解答；對于在點子上、關(guān)鍵處的問題，要及時組織討論，求得解決。這樣做，既調(diào)動了學生質(zhì)疑的積極性，又提高了課堂教學的效率。

根據(jù)學習語文的特點，要誘導學生從多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比如，從題目上質(zhì)疑，從課文的語句、內(nèi)容上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從語言運用上質(zhì)疑，從課文表現(xiàn)的中心質(zhì)疑，從標點符號的運用上質(zhì)疑，等等。學生學會了質(zhì)疑，語文教學中創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就落到了實處。

三、運用多媒體培養(yǎng)學生思維

多媒體輔助教學能為學生提供創(chuàng)造性思維的中介，使學生由形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力架起橋梁。

多媒體計算機能為師生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。運用多媒體計算機輔助教學，靜止的文本可以按指定軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現(xiàn)出豐富多彩的教學信息；靜態(tài)的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內(nèi)容變得生動起來，從而引起學生的注意，調(diào)動了學生的學習興趣。利用多媒體呈現(xiàn)許多動物的圖片，運用動畫模擬動物的叫聲，將學生引入到即將學習內(nèi)容的有關(guān)情景之中，充分調(diào)動了學生的學習興趣。

在教學中運用投影或動畫創(chuàng)設(shè)課文情景，把活動的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學生，以幫助學生形成豐富的視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象和味覺表象等；運用多媒體還可以突破課堂的局限和學生生活范圍和知識面的制約，豐富學生的表象，從而激發(fā)他們的想象力，幫助學生掌握感性知識，并發(fā)展抽象思維。

多媒體教學通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，左右腦并用，眼、口、手、耳、腦多方位調(diào)動，全身心投入，對學生的思維訓練更趨靈活、全面、立體。語言信息、音樂圖像、特定情境結(jié)合，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發(fā)揮作用。這樣，學生在教師的引導下，逐漸進入高度的情境之中，學生情緒振奮，思維活躍，通過“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”等途徑能激發(fā)學生的思想解放，使思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。

運用電教媒體，使課文中語言文字傳遞的情感信息和形象直觀情感信息相輔相成，相得益彰，對學生的感染就更為強烈，得到“高峰體驗”，感受“情感的美”。再通過細膩品味和冷靜分析，感受“理性的美”。

小結(jié)：

綜上所述，計算機多媒體教學能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

作者簡介：李娜（1986·7·14—），女，31歲，土族，籍貫陜西隴縣，果洛州達日縣下紅科鄉(xiāng)寄校教師。