淺談語文課堂中的朗讀教學

【摘要】：從古至今，朗讀在語文教育史上占有重要地位，它有助于培養學生的語感，培養學生的形象思維能力和審美能力，提高學生的說和寫的能力。但是目前語文朗讀教學的現狀不容樂觀，甚至出現了朗讀缺失的問題，這種情況嚴重的阻礙了學生語文素養的提升。 因此，深刻的認識到朗讀教學的重要性并發揮其功用， 是每個語文教師必須要思考的重大問題。

【關鍵詞】：朗讀；朗讀教學

語文朗讀教學在我國的語文教育教學史上早有開創，而且一直占有非常重要的地位，它已成為語文教學中不可或缺的一部分。朗讀能培養學生的語感，激發學生的語文興趣，提高學生的綜合素養。古人云： “書讀百遍，其義自見。”也說明了朗讀教學的重要作用。

一、朗讀在語文教學中的作用

《辭源》解：“朗，響亮之意也”。《說文解字》中對朗讀的定義是：“朗，明也”，“讀，誦讀也”。所以朗讀即大聲朗讀之意。俗話說“書讀百遍，其義自見”“ 三分文章七分讀”。古往今來，朗讀作為一種十分重要的教學手段，在語文教育史上占有十分重要的地位。許多著名學者也十分重視朗讀在語文教學中的作用。曾國藩在《家訓·字諭紀澤》中這樣寫道：“非高聲朗讀不能得其宏偉氣概”。[1] 胡適認為讀書應做到四到：眼到，口道，心到，筆到。其中的“口道則是要一句一句的念出來”。[2] 一篇文章只有讓讀者自己去誦讀，去體悟，才能體驗到文章的獨特之處。那么朗讀在語文教學中究竟有什么作用呢？

1.朗讀有助于理解文章內容，增強語感

葉圣陶先生說，語感是一種文學修養，使人們對規范語言的感受和語言的運用中養成的一種帶有經驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力。他認為訓練語感“唯一的方法就是多讀別人的作品”自然，多讀多了解多體會，語感定然會進步。朗讀是培養學生語感的行之有效的方法之一，現行的教材中，每一篇課文都是讀者精心編排的，文章中句式，生動活潑的語氣、節奏，都蘊藏著作者十分豐富的情感，有著非常深厚的思想意蘊。因此，在語文教學中，應該多讓學生做些朗讀訓練，既有利于理解文章內容又有利于增強學生的語感。

2.朗讀有助于學生審美能力的提升

中國的語言文字不僅表現在形式和內容上，而且還表現在節奏、韻律中。學生接觸到一篇文章，應該先讓他們認認真真的，有感情的朗讀，書讀百遍其義自見。語文教材中，絕大多數的范文形式和內容都是統一的。所以在語文教學中，教師應從審美出發，以感情線牽住學生，以情傳情，調動學生的情緒，以包含情感的朗讀讓學生領略文章的語言美、情感美、意境美，從而使學生在其朗讀中得到教育，提高學生的審美能力。

3.朗讀有助于提高學生的口語能力及寫作能力

語文課堂上，許多同學回答問題時吐字不清，朗讀的能力也比較差。如果想要說好，那么首先應該先讀好。所以日常教學過程中應該從標準字音入手，讓他們讀準，放聲朗讀，由淺入深一遍一遍的朗讀。如陳述句則語調要平緩，疑問句的語調一般較高等。隨著積累的增加，許多學生發現并不是無話可說，而是大有文章可作。經常朗讀，文章中的一些詞匯、語句就會在無形之中存入學生的頭腦中，在口語交際的時候會自然而然的說出，在寫文章中也會不自覺地用上文章中的詞匯。

二、朗讀教學中存在的偏差

雖然朗讀教學在語文教育史上開創已久，朗讀的作用也非常之大，但如今朗讀教學陷入了一個瓶頸，仔細觀察就會發現朗讀教學存在以下問題：

1.朗讀時間不足

傳統模式下，學校的早自習是英語或語文朗讀時間，然而隨著考試壓力的增大，晨讀這件事被看做是浪費時間的一件事。有的學校甚至特別功利，完全取消朗讀。而在課堂上，許多老師采用分析式教學模式，通過問問題的方式，對文章進行逐字逐句的講解。其目的就是分析課文內容，問題分析完了，語文課也就上完了。雖然每節課都會用到語文朗讀的教學，但事實上，由于課堂節奏緊湊、教學內容繁復等原因，沒有更多的時間讓學生進行朗讀訓練。

2.教師缺少示范

在語文教學中，教師示范可以說是一種極其有效的教學手段，但現實中往往缺失。學生的朗讀水平除受個人感悟能力的影響外，與老師的示范朗讀也是分不開的。但是現在能在課堂上范讀的教師特別少，這是因為教師個人能力不足。許多教師自身的朗讀平不高，所以在教學中教師不愿范讀，導致學生的情感得不到直接的激發，也無法從老師那里直接獲得聽讀體驗。如果教師本身沒有對文章情感揣摩拿捏的能力，那么對學生的朗讀訓練也將無從說起。由于多媒體技術發達，許多老師用“請大家聽錄音”代替親自范讀。的確，多媒體朗讀的音頻雖然普通話很標準，但它很難引發學生的情感，激起學生的共鳴。語文課不僅是傳授知識，更是師生交流情感的一種有效手段，所以教師的范讀不可缺失。

3.朗讀目標不明確

在語文朗讀教學中，老師時常告訴學生有感情的朗讀課文，但究竟什么樣的是有感情，老師也沒有明確提出。而同學在朗讀的過程中也沒有指導，導讀結束后也沒有具體的評價到底哪兒讀的好，哪個地方還有欠缺。所以學生根本不知道要怎么讀，到底要達到什么目的，只知道是老師留給的任務應付了事，根本不會用心用情去朗讀。

三、如何提高朗讀教學

1.增加朗讀時間、方式靈活多變

重視朗讀，很重要的一點體現就是增加朗讀時間。在早晚自習抽出一段時間，加強學生的朗讀訓練，書讀的越多，才越容易體會作者的情感，融入情境之中。上課時，盡量去掉繁瑣的講解，留給學生更多的時間去朗讀，讓朗讀從以前的走走過場變成真實有效的朗讀。方法上，老師可以采用背誦范讀法、對話朗讀法、創設情境法，進一步增強學生對朗讀的理解。

2.朗讀指導、教師示范。

老師應該對學生進行朗讀指導，讓他們認識到朗讀的好處。學生在朗讀后，教師應對朗讀的節奏，讀音的輕重等幾個方面進行指導。讓他們能夠通過聲音語調，讀出對話人的情感；通過句式等讀出不同人的語氣，也能通過不同文體讀出不同的風格。范讀直接作用于學生的耳和心，有很強的直接示范作用。所以教師應該提范讀水平，做到范讀時不夸張、不做作、以情動人、恰到好處，從而引發學生的情感共鳴。

3.推薦朗讀刊物、開展課外朗讀活動

教師應該推薦一些趣味性強、文字優美的作品。這樣不僅會增加學生的朗讀興趣，還會增強學生的鑒賞能力。這些作品篇幅應該短小，不宜過長。如果篇幅過長，學生就會產生厭煩之感，這樣就難以到達預期的目的。對于課外朗讀，教師不可能對學生一一關注，但是我們可以采用讀書交流會的形式，讓大家將自己閱讀的內容進行交流和分享。這實際上為學生就提供了一個廣闊的舞臺，讓他們通過朗讀將自已理解的情感表達出來。

總之，朗讀教學在語文教學中起著關鍵性的作用，我們應該重視朗讀教學，讓瑯瑯書聲再現課堂。

注釋：

[1]鐘書河.曾國藩教子書[M].海南：海南出版社，1994：22.

[2]姜義華.胡適學術文集[M].北京：中華書局，1998：83.

作者簡介：張霞丹（1992—），女，漢族，籍貫：內蒙古呼和浩特，內蒙古師范大學文學院2016級碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。