發展性評價在思想政治課中的實施探析

【摘要】：教學評價是思想政治課教學的重要組成部分。“建立發展性評價體系，促進學生的發展”是教學評價的基本追求。發展性評價體系強調評價主客體的多元化；評價內容的全面性和評價方式的多樣化。對思想政治課教學的影響愈加明顯，要積極拓展思想政治課中實施發展性評價的途徑，從而更好地促進學生的全面發展，提高教學質量和水平。

【關鍵詞】：發展性評價；思想政治；教師；學生

一、發展性評價的內涵及特征

所謂發展性評價是一種基于發展的觀點，重過程、重評價對象主體性，以促進評價對象發展為根本目的的評價。評價不再僅僅要甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性創造性的發揮，使每一個學生具有自信心發展的能力。發展性評價有其特有的特征：

評價主客體的多元化。發展性教學評價主張評價主體不再是僅僅局限于教師，學生、家長等也可以積極參與到評價中，從不同的立場、角度等進行評價。并且評價的客體也不僅僅局限于學生、課程教材，教師等都可以成為被評價的對象。

評價內容的全面性。發展性教學評價不再局限于對學生獲取知識的評價，也對學生通過學習后的能力、情感態度價值觀的進行評價，其中特別重視學生創新意識和實踐能力的評價。

評價方式多樣性。定性評價與定量評價相結合，有利于更準確地描述學生的發展狀況，評價方式由單一的筆試轉向多種方法，豐富了評價與考試方法，有利于克服過去評價局限于書面測試一種形式所產生的諸多弊端。

二、實施發展性評價對思想政治課教學的影響

（一）有利于轉變教師的觀念

思想政治課中實施的發展性評價，強調教學不是單純的知識，認為教學的目的是為了促進學生的全面發展。因此，發展性評價還強調教師在教學過程中要尊重學生不同的意見和看法，允許學生對某些知識有自己的看法，并且要鼓勵學生創新意識和創新思維的培養。有利于促使教師的觀念由“以教定學”到“以學定教”觀念的轉化，在教學中充分重視并發揮學生的主體地位。

（二）有利于改變學生的學習方式

發展性評價注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提倡體驗、探究、合作、參與調查、社會實踐等多種學習方式。在思想政治課中實施發展性評價能夠引導學生從傳統的死記硬背的學習方式中解脫出來，形成“自主探究—合作學習—親身體驗—分析反思”的學習方式，促進學生轉變其學習方式。

（三）有利于克服傳統評價的弊端

受中國延續千余年的考試評價制度的影響，以及教學評價研究落后、評價指標物化等因素的制約，傳統的教學評價存在許多誤區。思想政治課教學評價的相對落后，影響了其教學質量的提高，因此，思想政治課必須立足于新課程改革的基本理念，把“建立發展性評價體系，促進每位學生的發展”作為教學評價的基本追求，逐漸實現評價目的的轉化，評價指標的多元化，評級方法的多樣化，評價主體的多元化以及評價重點的轉移，從而逐步克服傳統思想政治課教學評價的弊端，全面提高思想政治課教學的質量和水平。

三、拓展思想政治課發展性評價的有效途徑

（一）樹立先進的評價理念

教學評價理念是教師進行教學評價的指導思想和行動指南。思想政治課的教學評價主要立足于學生的全面發展，評價不是目的，而是改進教學，促進學生發展的手段。思想政治課的教學評價應該以發展為出發點，體現學生的發展，教師的發展等，同時評價也要注重各方面的聯系，以學生的發展為基點，以社會的發展為導向，切實落實思想政治課特有的德育性、時代性和實踐性的課程特點。

（二）確立合理的教學評價標準

在學生方面的思想政治課評價指標體系的設計，教學評價標準要具有多元化，不能用一個答案限制學生的思維，用一個模式去衡量所有的學生，用單純的分數標準評價學生的優劣。要把學生放到整個學習發展過程中考察，堅持思想政治學習的日常考察和思想政治考試相結合來對學生進行綜合性的評價。

在教師方面的思想政治課評價指標體系的設計。在設計教師評價的指標體系時要充分考慮教師之間的差異性，設計出不同的體現差異的評價標準，以讓思想政治課教師充分發揮和展示自身優勢，同時，通過聽課、評課、教師互評、學生和家長評價等方式不斷促進思想政治課教師的發展。

（三）確立多元化的評價主體

思想政治課的課堂是由思想政治課教師、學生、教材、環境等多因素構成的多邊互動的復雜過程。因此，在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面進行多角度、全方位的評價。中學生除了在學校接觸教師、同學等，更多的是與自己的家人、朋友相處，對于學生思想上和實際中的表現，家人、朋友等都是見證人。因此，思想政治課的發展性評價應當建立學生、教師、家長、管理者、社區與專家共同參與相互評價的評價制度，使評價主體逐漸轉向多元化。

（四）制定豐富的評價內容

對學生的評價，不僅要看知識的掌握情況。也要關注學生的能力發展，情感態度價值觀的養成情況，要重視學生知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐能力的發展，以適應人才發展多樣化的需求。

對教師的評價，要通過教學內容、教學方法、教學過程、教學效果等的考察，進行整體評價，同時，對思想政治課教師的評價，要把領導對教師的評價、教師之間的評價、學生對教師的評價、家長對教師的評價以及社會對教師的評價結合起來，這樣吸取多方面的評價，評價內容更為全面客觀。

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作者簡介：李楠楠（1993—），女，漢，河南省洛陽市，在讀碩士，畢業于河南師范大學，就讀于華中師范大學馬克思主義學院，研究方向：中學思想政治教育。