運用音樂教育原理上好中、小學聲樂課之我見

【摘要】：音樂教育原理為音樂教學提供了深厚的理論支撐，為我們的音樂教學提供了廣闊的天地和嶄新的思路，我們要在音樂教學的具體實踐中，來感受音樂教學的魅力，體會音樂教育的樂趣，完善音樂教育的理論，在音樂教學中針對學生的特點做到因材施教，并能在音樂教學中具體問題具體分析，本文就是借助音樂教育原理中的行為主義和認知主義作為理論支撐，結合自身的音樂教學實踐，淺談音樂教育原理在音樂教學中的應用。

【關鍵詞】：音樂教育原理 ； 行為主義 ；認知主義；因材施教；矛盾特殊性

聲樂是一門藝術，而這門藝術早在遠古時期就已經走近我們的生活。聲樂課也越來越受到人們的重視，充斥著中小學生的心靈。聲樂是美妙的，如何上好中小學的聲樂課成為了很多的音樂教師研究的課題，下面本人借助音樂教育原理的知識淺談如何上好中小學聲樂課。

在我們研究這個課題之前，首先要先了解幾個概念：音樂教育原理、認知主義、行為主義。音樂教育原理顧名思義就是借助一定的理論上好音樂教育課。而音樂教育本身又是一個很深奧、很大的一個概念，所以我們會結合具體的聲樂課來以小見大的剖析音樂教育。 對于認知主義認為思維是有一些不同的過程或操作組成的，將新的經驗或過程融入個體認知結果的過程，形成了這些經驗意義，這個過程本來就是資料加工和儲存的機制。根據認知主義的特征，運用在較高層次的教學上，效果良好。行為主義認為運用環境因素來刺激學生的行為，并使得環境（刺激源）與被刺激對象之間形成聯系和發展。根據行為主義的特性，結合小學生學習的循序漸進性，運用行為主義上好中小學的音樂教育課收效顯著。在理解了概念之后呢，我們就來具體的分析如何運用音樂教育原理上好中、小學聲樂課。

任何一門學科的發展都是建立在一定的理論支撐的前提下的，音樂作為有著幾千里發展歷史的一門學科，它之所以一輩輩的傳承與發展就是與我們的祖先經驗的積累與傳承密不可分。農村中小學音樂老師不能形成完整的音樂教育的理論，在觀念上沒有形成音樂教育原理對中小學音樂課有重要作用的正確認識，導致了目前的農村中小學音樂課堂不規范、課堂結構單一、課堂容量小、內容膚淺等等一系列的問題，因此農村中小學音樂教育想要改變現狀，一定要改變教師的觀念，只有形成正確的認識，才能夠理論指導實踐，達到良好的音樂教育目的。我從以下三個方面、并運用行為主義心理學和認知主義心理學的知識來淺談如何運用音樂教育原理上好中小學聲樂課。由于小學生和初中生年齡存在一定的差異性，我將分別做如下闡述：

因材施教是中小學音樂教育的根本原則。中小學的音樂課，最常見的要數聲樂歌唱課了，對于中、小學生自身的年齡特征來說，雖然都是聲樂課，但是還是有很多不一樣的地方。我們就結合學習四分音符和八分音符來詳細說明如何運用音樂教育原理上好中、小學音樂課。在小學生課堂上，我們就需要借助實物“蘋果”、“梨”，讓學生體會四分音符和八分音符的異同。“蘋果”有兩個字“蘋”和“果”，第一遍引導讓學生把這兩個字念出來，反復多頻次念熟；第二遍一邊均勻地、平均地把兩個字念出來一邊用手打拍子（老師一定要注意：打拍子是為了讓學生更直觀的感受每個字所占的音符時值，在一拍內把兩個字均勻的、平均的、合著節拍的念出來，而不是亂拍。反復多次練熟）。這樣學生就對八分音符有了簡單的認識。運用同樣的方法，讓學生認識四分音符第一步念“梨”：第二步一邊念“梨”一邊用手打節拍（方法與認識八分音符相同，在這里不重復贅述）。反復多次的練習，學生就會對四分音符和八分音符有了粗淺的認識，慢慢的引導學生自己說一個四分音符的認識， 久而久之，學生對音樂的學習就有了濃厚的興趣，也為他進一步的音樂學習打下了堅實的基礎。而對于中學生來說，接受知識的能力也有了一定的提高，老師就可以在課堂上引導學生學會打拍子，并告訴他們每拍一下在一起一落的瞬間，就有了兩個八分音符，他們的時值是均勻的、相同的，讓學生反復不停的練習，久而久之，就對四分音符和八分音符有了更為深刻的認識。這樣讓學生體會到歌唱是快樂的同時，教育學生明白簡單的道理（這是美育的高度）熱愛生活，熱愛人民，熱愛偉大的祖國。因此音樂課堂要結合學生的實際情況，有目的、有針對性的開展，不僅讓學生喜歡、培養學生對音樂的興趣，而且老師也能得到促進，完善自己的理論支撐，實現教學相長。在解決了基本的節奏、節拍、強弱規律、較為難唱的音符之后，可以根據學生的年齡特點，簡單的引導學生發聲練習，老師多讓學生聽音頻感受音樂，體會音樂的情緒......慢慢的、一步一步的、循序漸進的深入學習。

具體問題具體分析是中小學音樂教育的根本方法。在音樂教學的過程中，遇到各種各樣的問題是在所難免的。在課堂中，我們要根據學生年齡階段的特點，具體問題具體分析。比如今天的音樂課我們要教唱《歌聲與微笑》，這首旋律優美、節奏輕快、活潑生動的歌曲，相信小朋友們非常喜歡，但是歌唱中的難點也是需要我們具體問題具體分析的。歌曲的前兩句跨度較大，音準是歌唱中需要解決的主要問題。隨后到了副歌部分，上來就是全曲的最高音，這個音要唱好需要學生有一定的歌唱基礎，不能大喊大叫，這個時候呢，老師就需要引導學生找假聲的位置，在假聲的位置上把聲音放大，既保護嗓子，又優美悅耳動聽。切忌讓學生拼命的大聲喊叫，既失去的歌唱的美感，達不到歌唱的音準，同時還會使學生厭倦音樂課，得不償失。更重要的是能夠熟知學生的心理、生理，才能夠因材施教，而學生的心理、生理也是音樂教育原理必須設計到的范疇。所以，一定不要忽視了音樂教育原理對中小學聲樂課的重要作用。

聲樂課堂中教師恰到好處的范唱是中小學音樂教育的必要手段。在中小學聲樂歌唱課中，教師的恰到好處范唱不僅能給音樂課堂帶來活力，同時也會讓學生更加清晰的感受到聲樂歌唱的魅力，激起學生歌唱的欲望，收到良好的學習效果。教師要根據學生的年齡特點，生理心理特點，有針對性的引導，切忌老師不能用唱戲機一遍一遍的放著音樂，對學生來說既不能很好的掌握，又漸漸的乏味，失去了歌唱的樂趣。所以老師一定要結合學生的年齡特點，多范唱，多引導，多鼓勵，培養學生良好的音樂感覺和濃厚的音樂興趣。

綜上所述，音樂教育原理為我們的音樂教學提供了深厚的理論支撐，為我們的音樂教學提供了廣闊的天地和嶄新的思路，我們要在音樂教學的具體實踐中，來感受音樂教學的魅力，體會音樂教育的樂趣，完善音樂教育的理論，在音樂教學中針對學生的特點做到因材施教，并能在音樂教學中具體問題具體分析，把音樂課堂上升到美育的高度，那么我們的音樂課一定會收到良好的效果。結合當前的中、小學音樂課堂，為什么學生普遍喜歡音樂而不喜歡音樂課呢？歸根到底還是音樂課堂沒有讓學生感受到快樂，沒有讓學生在游戲中學習音樂、感受音樂，沒有激起學生學習音樂的興趣。所以，作為一名音樂老師么，我們除了讓學生掌握必要的音樂知識外，“興趣”這個最好的老師，我們一定要利用好。學生對音樂有興趣了，良性循環就建立起來了，音樂課堂也會生動活潑起來。學生唱出優美動聽的旋律也是水到渠成的事情。

參考文獻：

音樂教育原理（第二版）（美）艾伯利斯.（美）霍弗.（美）克勞特曼著

劉沛 任愷譯中央音樂學院出版社

美學原理 【J】 彭富春著 人民出版社

行為主義心理學【J】 張厚粲著 浙江教育出版社

聯結主義認知心理學【J】 賈林祥著上海教育出版社

認知心理學（第六版）【J】斯滕伯格著 中國輕工業出版社