新課改背景下微課程在高中生物教學的應用

【摘要】：微課程作為一種教與學的工具，在中小學教學中所占比重日益擴大。本文通過介紹微課程的有關知識，介紹了微課程在高中生物教學中應用探索以及微課程在中學教學中的作用。

【關鍵詞】：微課程；高中生物教學

《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》文件指出全面提高各級各類教育辦學水平，推進教育信息化，擴大優質資源覆蓋面。隨著互聯網教學的興起，高中的知識與能力結構也發生了改變，對高中教師的信息化教學能力提出了新的要求，而快速發展的網絡技術不斷為人們的學習方式提供新的發展空間，微課越來越多地進入校園課堂。微課通常是教師利用相關軟件錄制的、有利于學生學習的一種短小的視頻。[1]它的內容主要是教師對某個重點或難點或章節系統知識、問題等的講解，方便學生課下隨時隨地地點擊，重復使用，也可以供不同地區的教師和學生資源共享，共同進步。目前微課高校教學中的研究和應用廣泛，但在中小學教學中應用的相對較少。

1.研究背景

我國的基礎教育為適應時代的發展，培養適合社會需要的高素質人才，重新確定了課程的培養目標，在世界各國課程改革的推動下，我國進行了新一輪基礎教育課程改革，提出的新課程目標具有多元化、時代性、靈活性、發展性和開放性等特點，為滿足素質教育的需要，微課程作為一種新型的教育模式，以它的短小精悍、操作靈活、資源豐富，受到了師生的認可和歡迎，不僅為學生帶來了新的學習體驗，提高了學習效率，在輔助教學提高教學效果方面發揮著獨到的作用[2]。

2微課程概念及特點

2.1微課程概念

在國外的教育文獻中，美國阿依華大學為擴充學校資源，提高教師的教學能力，提高學生的學習積極性，提出了微型課程，又被稱為短期課程或課程單元。在我國，最初的有關微課程的概念是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的，胡鐵生認為，“微課”是根據新課程理念和實際教學的需要，將教學視頻作為主要載體，針對本學科的某個知識點或者教學環節而設置的教與學的活動，它是各種教學資源的有機組合[3]。

2.2微課程特點

綜合分析國內外微課程的相關案例，以及在生物學上的應用，筆者總結出微課程如下的幾個特點：

（1）資源豐富，適宜自主學習

微課程是一個完整的教學系統，它包括一系列的小模塊，整合了多種資源，比如教學設計、教學目標、材料鏈接、課后習題、師生間的互動點評等。這些教學資源共同構成一個主題資源包，供學習者學習，并且這個資源包與實際教學活動聯系緊密。

（2）操作簡單，易開發制作

微課程整個視頻的時間一般為 5-10 分鐘左右，非常符合認知心理學對成人的注意力保持時間的研究規律。開發微課程時，因其技術難度不大，且可以使用多種技術手段，教師很輕易就能上手，制作出優秀的微課程作品。

（3）方便下載，資源跨平臺使用

利用云技術開發微課程，將制作好的微課程資源包放置在云端，學習者可以利用碎片化的時間，通過智能手機和平板電腦登錄云端自由的進行下載，有利于共同學習。

（4）知識點單一，結構緊湊

微課程的教學目標單一，教學主題明確，其課程內容主要是圍繞本學科中某個知識點或者某個問題展開教學活動。微課程的建立是基于某個知識點或課程主題，各知識模塊相對獨立，模塊與模塊間具有連貫性，體現出了課程學習的結構性特點。此外，各個知識模塊關聯組合在一起，構成一個學習單元，這樣就形成了主題鮮明、內容結構完整的資源應用環境。

3 . 生物微課程設計的注意要點

生物微課程的設計要能夠體現本學科的特點，也要能夠方便學生的自主學習，所以在設計的過程中有許多的注意事項，下面筆者就幾點重要的來敘述一下。

（1） 學生的主體不可改變，教師在教學過程中是啟發者、引導人。

（2） 微課程圍繞一個知識點為主題，切忌多個知識點出現在一個微課程中。

（3）時間盡量要短，最好控制在 10 分鐘以內。

（4） 微課程不得改變教學進度與教學計劃。

（5）微課程僅是一種學習工具，在進行教學時要與其他教學手段相結合。

4.微課教學在生物教學的舉例

課題：光合作用的過程和影響因素

學習目標：（1）通過圖形分析理解光合作用的過程，比較光反應和暗反應。

（2）結合實例，分析影響光合作用的因素及其在農業生產中的應用。

學習重點：光合作用的光反應和暗反應的區別與聯系，影響光合作用的因素

學習難點：光合作用過程中環境條件的變化對光合作用過程的影響。

授課對象/內容：高一年級/新授課

課程時間：7分05秒

具體過程：學生先閱讀課本，依據學習目標了解光合作用的過程，然后觀看微課程視頻，有針對性地學習有關知識：仔細觀察光合作用的過程圖，梳理光合作用的知識體系；教師從反應條件、反應場所、物質變化和能量變化的方面比較光反應和暗反應；再觀察光合作用的過程圖，教師提出問題：當環境條件改變（如光照強度降低時或CO2濃度降低）時，三碳化合物和五碳化合物的含量如何變化，影響光合作用的因素有哪些及影響因素在農業生產中有哪些應用。短時間停頓后教師對這些問題進行分析。

分析：本節課教師簡化了對光合作用過程的講解，將過程的學習放到課前請學生預習自學，將學生能自學習得的知識略去。微課程中通過列表比較對學生的自學情況進行了檢查，又對光合作用過程中的重難點進行了分析，然后通過教師設問和圖形分析，引導學生思考自主探究。本節課充分體現了微課程的“微”，課程講解抓住主干知識，突出重難點，體現了微課程在促進學生自主學習、自主探究中的作用。

5.結論

通過初步研究發現，微課在課堂教學中的使用是行之有效的，能激發學生學習熱情和提高學習效率。微課的使用有助于教師主導作用的發揮，使學生的主體地位顯得更加突出。教師在使用微課時不要拿來即用，要注意對現成微課的深加工，使它更好地為自己的教學服務。微課環境下教師不要拘泥于傳統的教學模式，要按新課標的要求，以學生為主體，以教師為主導。

參考文獻：

[1]王志強，蔡平.計算機網絡與多媒體教學[M].電子工業出版社.2002.3

[2]顧明遠.現代教育技術基礎[M].人民教育出版社.2005.12

[3] 李玉平.劉靜波.微課程：讓學習變得簡單而有趣[J].中國教師報.2012.（10）：15

作者簡介：曹杰純，（1982--），男，漢，山西省大同市陽高縣，中教一級，大學本科，山西省陽高第一中學。