新課改背景下微課程在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】：微課程作為一種教與學(xué)的工具，在中小學(xué)教學(xué)中所占比重日益擴(kuò)大。本文通過(guò)介紹微課程的有關(guān)知識(shí)，介紹了微課程在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探索以及微課程在中學(xué)教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】：微課程；高中生物教學(xué)

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》文件指出全面提高各級(jí)各類教育辦學(xué)水平，推進(jìn)教育信息化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的興起，高中的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變，對(duì)高中教師的信息化教學(xué)能力提出了新的要求，而快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷為人們的學(xué)習(xí)方式提供新的發(fā)展空間，微課越來(lái)越多地進(jìn)入校園課堂。微課通常是教師利用相關(guān)軟件錄制的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種短小的視頻。[1]它的內(nèi)容主要是教師對(duì)某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)或章節(jié)系統(tǒng)知識(shí)、問(wèn)題等的講解，方便學(xué)生課下隨時(shí)隨地地點(diǎn)擊，重復(fù)使用，也可以供不同地區(qū)的教師和學(xué)生資源共享，共同進(jìn)步。目前微課高校教學(xué)中的研究和應(yīng)用廣泛，但在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的相對(duì)較少。

1.研究背景

我國(guó)的基礎(chǔ)教育為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，重新確定了課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在世界各國(guó)課程改革的推動(dòng)下，我國(guó)進(jìn)行了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提出的新課程目標(biāo)具有多元化、時(shí)代性、靈活性、發(fā)展性和開放性等特點(diǎn)，為滿足素質(zhì)教育的需要，微課程作為一種新型的教育模式，以它的短小精悍、操作靈活、資源豐富，受到了師生的認(rèn)可和歡迎，不僅為學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率，在輔助教學(xué)提高教學(xué)效果方面發(fā)揮著獨(dú)到的作用[2]。

2微課程概念及特點(diǎn)

2.1微課程概念

在國(guó)外的教育文獻(xiàn)中，美國(guó)阿依華大學(xué)為擴(kuò)充學(xué)校資源，提高教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提出了微型課程，又被稱為短期課程或課程單元。在我國(guó)，最初的有關(guān)微課程的概念是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來(lái)的，胡鐵生認(rèn)為，“微課”是根據(jù)新課程理念和實(shí)際教學(xué)的需要，將教學(xué)視頻作為主要載體，針對(duì)本學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)置的教與學(xué)的活動(dòng)，它是各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[3]。

2.2微課程特點(diǎn)

綜合分析國(guó)內(nèi)外微課程的相關(guān)案例，以及在生物學(xué)上的應(yīng)用，筆者總結(jié)出微課程如下的幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）資源豐富，適宜自主學(xué)習(xí)

微課程是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它包括一系列的小模塊，整合了多種資源，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、材料鏈接、課后習(xí)題、師生間的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等。這些教學(xué)資源共同構(gòu)成一個(gè)主題資源包，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并且這個(gè)資源包與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系緊密。

（2）操作簡(jiǎn)單，易開發(fā)制作

微課程整個(gè)視頻的時(shí)間一般為 5-10 分鐘左右，非常符合認(rèn)知心理學(xué)對(duì)成人的注意力保持時(shí)間的研究規(guī)律。開發(fā)微課程時(shí)，因其技術(shù)難度不大，且可以使用多種技術(shù)手段，教師很輕易就能上手，制作出優(yōu)秀的微課程作品。

（3）方便下載，資源跨平臺(tái)使用

利用云技術(shù)開發(fā)微課程，將制作好的微課程資源包放置在云端，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時(shí)間，通過(guò)智能手機(jī)和平板電腦登錄云端自由的進(jìn)行下載，有利于共同學(xué)習(xí)。

（4）知識(shí)點(diǎn)單一，結(jié)構(gòu)緊湊

微課程的教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)主題明確，其課程內(nèi)容主要是圍繞本學(xué)科中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)活動(dòng)。微課程的建立是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課程主題，各知識(shí)模塊相對(duì)獨(dú)立，模塊與模塊間具有連貫性，體現(xiàn)出了課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。此外，各個(gè)知識(shí)模塊關(guān)聯(lián)組合在一起，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，這樣就形成了主題鮮明、內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整的資源應(yīng)用環(huán)境。

3 . 生物微課程設(shè)計(jì)的注意要點(diǎn)

生物微課程的設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)，也要能夠方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中有許多的注意事項(xiàng)，下面筆者就幾點(diǎn)重要的來(lái)敘述一下。

（1） 學(xué)生的主體不可改變，教師在教學(xué)過(guò)程中是啟發(fā)者、引導(dǎo)人。

（2） 微課程圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題，切忌多個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在一個(gè)微課程中。

（3）時(shí)間盡量要短，最好控制在 10 分鐘以內(nèi)。

（4） 微課程不得改變教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃。

（5）微課程僅是一種學(xué)習(xí)工具，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要與其他教學(xué)手段相結(jié)合。

4.微課教學(xué)在生物教學(xué)的舉例

課題：光合作用的過(guò)程和影響因素

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過(guò)圖形分析理解光合作用的過(guò)程，比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)。

（2）結(jié)合實(shí)例，分析影響光合作用的因素及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系，影響光合作用的因素

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：光合作用過(guò)程中環(huán)境條件的變化對(duì)光合作用過(guò)程的影響。

授課對(duì)象/內(nèi)容：高一年級(jí)/新授課

課程時(shí)間：7分05秒

具體過(guò)程：學(xué)生先閱讀課本，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解光合作用的過(guò)程，然后觀看微課程視頻，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)：仔細(xì)觀察光合作用的過(guò)程圖，梳理光合作用的知識(shí)體系；教師從反應(yīng)條件、反應(yīng)場(chǎng)所、物質(zhì)變化和能量變化的方面比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)；再觀察光合作用的過(guò)程圖，教師提出問(wèn)題：當(dāng)環(huán)境條件改變（如光照強(qiáng)度降低時(shí)或CO2濃度降低）時(shí)，三碳化合物和五碳化合物的含量如何變化，影響光合作用的因素有哪些及影響因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用。短時(shí)間停頓后教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析。

分析：本節(jié)課教師簡(jiǎn)化了對(duì)光合作用過(guò)程的講解，將過(guò)程的學(xué)習(xí)放到課前請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，將學(xué)生能自學(xué)習(xí)得的知識(shí)略去。微課程中通過(guò)列表比較對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行了檢查，又對(duì)光合作用過(guò)程中的重難點(diǎn)進(jìn)行了分析，然后通過(guò)教師設(shè)問(wèn)和圖形分析，引導(dǎo)學(xué)生思考自主探究。本節(jié)課充分體現(xiàn)了微課程的“微”，課程講解抓住主干知識(shí)，突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)了微課程在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究中的作用。

5.結(jié)論

通過(guò)初步研究發(fā)現(xiàn)，微課在課堂教學(xué)中的使用是行之有效的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)效率。微課的使用有助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學(xué)生的主體地位顯得更加突出。教師在使用微課時(shí)不要拿來(lái)即用，要注意對(duì)現(xiàn)成微課的深加工，使它更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。微課環(huán)境下教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要按新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志強(qiáng)，蔡平.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)[M].電子工業(yè)出版社.2002.3

[2]顧明遠(yuǎn).現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].人民教育出版社.2005.12

[3] 李玉平.劉靜波.微課程：讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣[J].中國(guó)教師報(bào).2012.（10）：15

作者簡(jiǎn)介：曹杰純，（1982--），男，漢，山西省大同市陽(yáng)高縣，中教一級(jí)，大學(xué)本科，山西省陽(yáng)高第一中學(xué)。