在構建大學英語課程體系過程中建設教師隊伍

【摘要】：本次研究以大學英語課程體系構建作為主題，探討與其相關的教師隊伍建設等問題。首先從構建大學英語課程體系的思維層面解析了系統思維、互聯網+思維、以人為本思維的三大新思維在構建中的指導作用；主要分析了專業化、多元化、學習化路徑選擇及其實踐；并在此基礎上，通過團隊層面、個體層面兩個面向對教師隊伍建設做出具體說明。

【關鍵詞】：大學英語；課程體系；構建；教師隊伍

在構建大學英語課程體系過程中，除了課程本身的軟件建設、匹配硬件資源跟進之外，重點需要按照“以學生為主體”的新模式。在這個模式中，要求從教育教學實踐主體教師-學生出發，并以學生為主體，突顯教師的引導作用。從目前現狀觀察，在教師數量配置方面有所欠缺，而且英語教師規模亟待擴大。因此，以下就從這個基本需求出發，從思維-路徑-促進措施三個具體層面對主題展開論述。

一、建設教師隊伍的“新思維”

構建現代化的大學英語課程體系，需要按照系統思維對其進行體系設置，即將系統思維應用到構建實踐之中；透過整體與部分的關系原理，先構建起一個以大學英語課程教學為主體的大體系框架；然后，將與其匹配的教師資源、信息技術資源等進行小體系構建，從而形成一個大體系指導、小體系實踐模式。同時，需要利用制度、機制使其獲得有效保障，推動其可操作性實踐中達到教學效果。從互聯網+思維分析，具體指的是構建起一個關于大學英語課程體系的關聯體系，如同互聯網一樣將體系下設置的所有構成要素進行無縫式對接。在這個方面要求實踐中關聯到教師隊伍的匹配建設。同時，需要引入信息技術，提高這種關聯的便利性，使其實現信息化教學；并從中節約課堂時間，使整個教學能夠達到互動教學目的，尤其需要讓教師與信息技術發生進一步關聯。從現代教育理念分析，需要按照以人為本的思維指導大學英語課程體系構建中突出教學中的教師-學生主體，并將在二者之間實踐“教師引導、學生實踐”，將大學英語課程體系構建與教學，落實到教師團隊建設；然后，轉移到針對學生的素質教育層面，讓大學英語教育的本質體現在導向現代化人才塑造方面。

二、建設教師隊伍路徑選擇及實踐

1、專業化路徑

英語教師隊伍中要解決的第一個問題即是教師身份認同。具體來看，需要從這個“我是誰”的認同路徑，選取專業化方向，進行大學英語教師“自我認同感”解析，讓教師回歸到“教育本位，育人本位”。在專業化路徑下，應該營建校園環境，讓院校中的“教師地位”獲得“榮譽”認定；就如同現階段我國九年義務教育中對于偏遠地區教師推行的“榮譽認證”一樣，提高大學英語教師在學校的地位；為其賦予相應榮譽，使其職業身份獲得突顯。并結合目前正在大力推行的“工匠精神”，將其轉注到教師的職業化發展路向之中。建設教師隊伍時，確立起教師職業地位、賦予榮譽后，應該增加多元化路徑，通過師生地位轉換，將傳統教育中的“神圣性”過渡到“職業性”。

2、多元化路徑

在完成專業化路徑實踐基礎上，引入“教育服務”理念，讓教師真正成為大學英語教育中的“引路人”、“指導者”，讓命令式教學方式，轉變到當前的“交互式”教學方式。在這種和諧統一關系中可以將其概括到“相互理解、知識共享、信任彼此、相互依存、雙向理解”層面。當權威順利回歸到“傳道、授業、解惑”，就需要打破“唯課堂論”。利用信息技術的工具理性，逐步克服傳統教學模式中的時間、地域限制；使大學英語教學活動轉變到“任意時間”，突出大學英語教學的遍及性特征。另外，需要在教師-學生-家長之間建立起一個新型——以學生為中心——教育團體，共同培養學生；將學校教學-家庭教育進行并行推進，讓教師-家長能夠更好的起到共同攜手，推進大學英語教學的目的。其理由主要是來自于現代社會的負面影響過大、傳統家庭正在逐漸失落，并弱化了家庭教育在大學教育中的作用，這也是保障學生在大學英語學習過程中，獲得對學生人格塑造重要取向。因此，大學英語課程體系構建中的教師隊伍建設部分，可以通過上文提到的小體系，進行細致化設計；在多元化路徑下，更好的完成小體系構建，促進大學英語課程教學中的教師功能的最大化發揮。

3、學習化路徑

教師隊伍建設中的學歷構成比例不協調，造成了學歷偏低，或高學歷過少的問題。必要根據當前的博士研究生數量增長的同時，引入“學習化路徑”，實現教師教學與學習的雙向發展。比如，在院校內實施具體的教師資源管理培訓，使學習化路徑成為專業化路徑、多元化路徑的實踐方法。具體操作應該在選取學習化路徑后，將教師的職業化轉身、多元化培養對接到學習化路徑，使三個路徑之間形成一個良性互動，并將其統歸到“教師隊伍建設小體系”項下。比如，可以通過教學理念、教學方法的培訓，信息技術基礎操作訓練，自我認同感訓練，心理疏導訓練，社交方法培訓；以及自主性學習引導。并將這種針對教師的學習化路徑，通過教師平移到針對學生的自主化學習意識與學習習慣的培養之中。可以將這個路徑當作一個轉渡手段，使其產生“火炬傳遞”效應；以此將教師隊伍建設與課程教學、學生培養實施融合、對接。

三、促進措施

1、從團隊層面促進

現階段大學英語教師結構極待優化，根據近年來的調研發現，我國大學普遍存在博士、碩士教師比例差異化顯著的問題，前者約占2%，后者卻高達60%左右，雖然近年來有所變化，但幅度過小。因此，應該從學歷層次、男女教師比例等方面做出一些調整。以教師團隊建設為例，為了更好促進其結構優化，必要在設計層面，實施統籌規劃。比如，將當前的數量需求與長遠發展中的品質需求進行綜合考慮，按照長遠的教師團隊構建戰略，實施具體規劃。應該注重課程開發小組的建設，通過自愿原則組織學校中的教師進行“大學英語課程”主題的討論小組建設；逐步嘗試一些相關課程的開發任務。比如，將學生作為教育中心，然后，結合社會發展中的人才需求、現代英語知識需求、學生個體發展需求，進行應用型課程開發，加強“學以致用”在教學中的運用。另外，在學歷、職稱、性別多個要素方面，應該利用“崗位需求”進行一些微調，依照循序漸進的原則，過渡式完成優化調整。切忌盲目的進行高學歷、男女平均、職稱統一之類的激進式建設。同時，院校應該推出一些激勵措施、組織活動，讓青年教師進一步進行學歷提升嘗試，尤其應該增加跨學科方面的學位考試激勵；讓專職教師、兼職教師共同獲得提升。重點是院校方在院校內實施氛圍營建、擴大教師隊伍建設的宣傳力度，給予所有教師平等機會，使其參與到崗位競爭之中。一方面，可以完成教師隊伍的統一培訓、提升；也可以掀起教師的教學熱情；并通過課程征文方式，讓教師們自行組織團隊進行一些課程研究。另一方面，設置層次化、分項性獎勵，鼓勵開展更多的課程開發嘗試、教學方法研究。另外，在整個以教學為主題的多樣化活動開展中，使大學英語教師隊伍團隊獲得全方位的交流、討論；比如，借助當前西方院校中的方式，通過一些下午茶會、沙龍舉辦方式，增加日常生活化的團隊交流，增強團隊凝聚力。

2、從個體層面促進

現代語言教學中，將英語教師劃分為四種類型，分別是消沉類型、安于現狀類型、奮斗類型、探索類型。為了提高教師個體“正能量”，需要以激勵機制促進前兩種類型向好發展；增加鼓勵措施，為后兩種類型創造可發展條件。具體來看，在教育體制深化革新與教師隊伍建設過程，可以結合我國人事管理體系的改革，按照不同類型實施一些人事調整。并在實踐過程，引入責任制度，構建一個以評估機制為中心的多機制共同運行體系。比如，在教學中引入貢獻率、知識產權成果轉化率。再如，將教學任務、質量、學術水平等全面納入到評估考核體系；通過具體化的指標設置，實施教師評估對應考核。同時，增加過程評估、分時段評估、結果評估、各要素指標綜合評估等多種評估方式，以此促進教學個體在教育工作中履行教育職責。另外，引入職業規劃，院校進行一些個體教師職業規劃指導；構建一個與 “職業化”體系相一致的教師人事管理。制度與機制只屬于外部制約、監督措施；重點應該培養教師在教學中的自主性意識，使其能夠將職業-責任-服務-提升等基本意識植入到教學之中；并在實踐中增加教學反思，提高經驗總結能力；將自身的個體發展與教學的推進工作進行直接關聯；以此提高對教育教學的認知水平，并在這個意識形態引領下，促進自己成為大學英語課程教學中的奮斗者、探索者。

結束語

通過對構建大學英語課程體系過程中建設教師隊伍的三大思維進行說明，可以了解到系統思維、互聯網+思維、以人為本三維三者在教師隊伍建設中的指導功能與實踐操作思路；并在此思路下，選取與其對應的專業化、多元化、學習化路徑，并在三個路徑間構建起一個關于教師隊伍建設的小體系。同時，在該體系下，通過制度責任化、機制聯動化、指標具體化，為教師隊伍的建設提供匹配保障。目前大學英語課程體系構建及教育教學與我國未來的“全球互聯”、“和諧世界”推動戰略應該保持一致；因而，在完成教師隊伍建設后，必要在實踐中，植入中國文化元素，提高語言教學中的“多元語境”，并讓中國大學的英語教學轉變成一種關于“不同文化”的融合，使我國大學培養的英語人才能夠在全球化中發揮出更大作用。

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