大專英語聽力課之動態語境教學策略

【摘要】：語境是聽力理解的一個重要因素，具體分為靜態語境和動態語境兩種。隨著教育制度的不斷改革，英語聽力教學面對著越來越多的教育難題，促使教師在為聽力課程選取材料的同時更注重采用動態語境的教學方法來提高教學效率。本文將從動態語境入手，著重分析大專英語聽力課堂的動態語境教學策略，以供參考。

【關鍵詞】：大專；英語聽力；動態語境；教學策略

1背景分析

1.1語境的動態發展

語境是指語言的使用環境。語境理論最早是由Malionwski提出來的，他曾說“就像上下文又處于確定意義一樣，語境也能幫助人們正確理解說話的意義”。傳統語境觀認為語境存在于言語交際之前，并在言語過程中是固定不變的，他們認語境是從具體的情境中抽出來的對語言的交際主體產生影響的一些因素，實際上就是說語境是一個事先確定好的靜態事物。到20世紀80年代初，動態語境才引起學者們越來越多的關注[1]。直至現在，人們認識到的動態語境，產生于雙方使用語言的過程中，語境會隨著交際過程中內容或是文化的不斷變化而隨之發生改變。并非在交際發生之前所給定的，而是交際雙方使用語言的過程中動態生成的，因此，語境是會隨著交際過程的發展而不斷變化發展和更變的。

1.2大專生聽力課堂現狀

對于現在的大學生而言，英語是必須完成的公共課程之一，然而聽力則成為許多學生最為頭疼的環節，學生在聽力課堂的表現較讀寫課程而言相差甚遠，使得學生的聽力和讀寫技能產生了極大的不平衡狀態。導致很多學生能夠順利的閱讀和進行寫作，唯獨在聽力方面得不到進展，從而影響了學生對于聽力課的學習積極性，導致英語成績的偏差較大并很難得到改善[3]。課堂多表現為氣氛沉悶，昏昏欲睡，對于教師提出的問題沒人進行回答等狀態。因此，針對此種英語聽力課堂現狀，老師們應該進行教學方式的改變。

2教學策略

2.1帶入具體情境中

語言結構一般包括三方面內容，組成形式；結構意義和語用功能，其中，組成形式和結構意義是相對穩定的，而語用結構則是一個動態語境的變化過程，在不同的語境中，同一種語言結構有不同的施為用意，服務于不同的用語目的。例如：Man：Is there any shopping to do？ Woman：We well be away for most of the weekend. Question：Well they do some shopping？ 在這段對話中，聽著很難對對話者的真正交際意圖做出肯定的判斷。因此，我們只有將女士說得信息與各種相關語境相結合，才能對她言語里的語境暗含做出判斷。我們對女士的話可以做出集中判斷：A：If we are away for the weekend，then we won’t need food. B：If we are away for the weekend，then we won’t be able to go shopping. C：If we don’t go shopping，then we won’t have many food on our return.這段對話的話語范圍是恒定的，都是在回答是否去購物的話題，但在其話語的基調和話語方式卻可以大相徑庭。在對話基調方面，其一男一女的關系可以是朋友，也可以是夫妻等；而話語方式則有著更多的可能性[2]。因此，在真實的交際過程中，語境是具有動態性的。語境是由不斷被激活的語境因素和一些客觀存在的事物動態生成的。

2.2結合語境進行預測

Halliday和Hasan曾說過“語域是由多種情景特征——特別是指話語范圍’話語方式和話語基調的意義——相聯系的語言特征構成的”。篇章情節的準確定位，有助于聽著對篇章進行預測。例如：一段聽力材料 Lying on the earth，shocless bearded，half-naked，he looked like a beggar...he scrached，done his business like a dog at roadside，ang sometimes got a shower of stones and abuse.中，我們可以把語境定義為一個乞丐的形象，這段語料生動的敘述了此人對周圍人的態度以及別人對他的態度，我們可以通過這段的闡述，了解文本中主人公的一些情況。并能夠對其做出一些具體推斷，比如主人公非比尋常等等。但是在聽力材料中，第一段只給聽著暗示，說話者有意識的為聽力者在這里構造一種有利于交流的語境統一體，激活聽者自行存儲對于主人公的知識要素，并將其加入到聽力材料中隨時出現的并且不斷變化的實際信息當中。

2.3語境構建能力的培養

要強調互動式教學，注重學生的語境構建能力的培養。教學內容的動態性和教學過程的互動性，是動態語境觀與大學聽力教學結合的動態特征的表現。與注重句子意義理解的靜態語境觀聽力教學相比，動態語境觀聽力教學主要是以語篇為基礎，結合語境的變化進行聽力教學。教學的內容不僅是統一的，現成的聽力教材，卻更注重于教授學生，語言結構的理解和使用，是合作或者協商性的動態過程。學生在動態語境中，自行把握聽力材料的實質內容。動態語境的構建和聽者的世界知識，情節知識，已背景知識有著相當密切的關系，聽者綜合運用這些相關的知識和人際交往信息去推測和提取相關的信息，理解所聽語料的真正含義。與動態語境觀相結合的聽力教學是一種“自上而下”的信息處理方式，在動態語境觀的指導下進行解碼的過程不是簡單的對字面意思進行了解，而是輸入信息和聽者頭腦中已有知識的動態交互的心理活動過程。在進行聽力理解的過程中，聽話人并不是被動的幾下說話人的話語，而是要經過大腦的思考進行對說話人說的話進行篩選和過濾，從而將有用的信息進行整合，歸納，從而實現語境的建構，進而實現語義的重構的過程。在教學方法上，動態語境下聽力教學通常都與語篇分析相結合，但卻注重意義的理解與生成。

3動態語境對大學英語聽力教學的啟示

3.1開設課程

學校可以選取適宜的教學材料對學生進行專門課程的開設，強化學生的語境意識。這樣的訊療方法不拘泥于聽力手段，也可以以閱讀的方式進行操作。具體的操作方法可以這樣：在學生正常的聽力速度完成聽力或者讀完文章后，教師以提問的方式對語篇范圍、基礎、方式以及上下文所設置的主要情境進行判斷，用這樣的方式不斷的訓練，一達到提高學生語境意識的效果。

3.2訓練能力

訓練學生對篇章語境的重構能力和快速激活共有知識的能力：在學生以正常的速度聽完或讀完篇章后，教師迅速提問，學生回答錯了也不要緊，只要能積極迅速的做出反應，在有必要的情況下，教師可以給學生做出簡單的提示。

3.3擴大知識

擴大學生的世界知識，對學生多給予鼓勵的態度，促使其去涉獵一些其他書籍、報刊及各種視聽材料，用來擴大共有的知識面。通過這樣的長期積累，學生在聽到文本時，就能夠做到從頭腦中激活一些與聽力材料有關的真實語境，使之與文本信息相互結合，相互作用，從而產生共鳴，以更好的，有效的理解文章的意思，從而激發其判斷能力和邏輯推理能力。

結語：想要提高學生的聽力能力，必須從四個方面入手進行改進：聽力材料的選取要適當的貼近學生的生活實際；發音技巧應當對學生做出適當的講解；聽力要求要從“聽到”變為“聽懂”以及聽力比重要適當的加大。只有這些問題得到了解決，聽力課堂才會像讀寫課堂那樣活躍，從而提高學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]宋平. 動態語境與大學英語口語教學[J]. 海外英語，2013，03：59-60+96.

[2]邱晉. 動態語境觀與大學英語聽力教學[J]. 重慶教育學院學報，2008，02：134-136.

[3]楊婷. 大學英語聽力課堂現狀及教學反思[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，12：10.