淺析小學美術教育創新思維

【摘要】：美術教育內容在小學的進行，培養了學生早期的審美能力，對學生的綜合素質發展起著促進作用。在我國新課改和實施素質教育的時代背景下，對小學美術教育的研究，有利于學生創新思維能力和意識的發展，同時也對理論和實踐有著重要的意義[1]。筆者從創新性思維在小學美術教育中的體現出發，圍繞小學美術教育內容的創新和小學美術對學生思維創新的作用進行了分析。

【關鍵詞】：小學美術；教育；創新思維

一、論創新思維的內涵

思維活動的獨創和創新精神就是創新思維。思維的階段過程是創新思維的重點，在實際生活中，要善于思考和發現問題，更要學會用創新性地方式去解決問題。解決問題上體現的“獨創性”是創新思維的首要特點[2]。美術內容的創新思維指的是一種思維模式，表現在我們創造美術作品和解決美術問題的過程中。

美術創新思維的內涵體現在以下方面：積極的運用各種策略和方法解決美術創作過程中的問題；能在美術學習創作中短時間擁有眾多的靈感；能對美術問題靈活的轉換和運用各種解決方案；能采用新穎獨特的原創方法進行美術創作；能對現有的美術作品進行精致的改造。

二、分析小學美術教育的創新內容

1. 意識的創新

培養創新的意識是小學美術創新教育的基礎部分。創造能力應是每個人都具備的能力，培養開發是重點。曾經有這樣一個心理實驗：跳蚤被用玻璃板罩在一個瓶子里，當跳蚤想要跳出去時，它就被玻璃板給擋下去了，這樣反復跳也一直跳不出去。再這樣重復動作多次之后，形成了一個有趣的現象，即使在人們把玻璃板拿開的情況下，跳蚤也跳不出瓶子了。在這個實驗中，我們能知道這樣一個道理：就是我們在對孩子的培養過程中，一定不能束縛孩子的才能。因此，要想培養學生的創新意識，在美術教育中，重點要遵循每一個學生的獨特性，發展學生自己的個性。

2.情感和人格的創新

在進行行創新的過程中，除了智力起一定作用以外，堅強的毅力、強大的意志力熱烈的創作靈感和高尚的理想也是創新所需要的情感動力[3]。只有在創新情感和智力的相互配合下，學生才能進行高水平的創新。在一定程度上，優秀的創新人格和優良的創新情感是發展創新能力的重要組成部分。

3.思維的創新

培養創新的思維也是創新教育的內容，是思考如何創造新的解決問題的方式的過程，為了創造出新的事物，就要求進行思維重組。

如果更培養學生解決問題的能力，就要培養學生敏銳的洞察力，大膽的想象力，積極的求異心和豐富的知識儲備，這幾個特性能幫助學生順利的找到解決問題的方法，同時習得自主學習的能力。在小學美術教育階段，創新教育的核心就是培養學生創新的思維。

4.技能的創新

創新的技能是良好實踐能力的體現。在小學美術教育階段，要努力促進學生自主學習，學會自我管理，在日常生活中逐漸變得敢于質疑，通過自主探究尋求答案。還要培養學生發現、提出問題，通過收集分析資料解決問題能力，最后還要學會如何表述自己的思想和同他人交流思想成果的能力。

三、小學美術教育在學生創新思維發展過程中的重要意義。

1.小學美術教育促進學生創新意象的培養。

美術通常是一種視覺藝術，活動的過程基于對現實事物的把握，這就是意象的來源。意象是在對事物進行客觀的觀察后，通過對記憶的提取與抽象，最后形成的一種與原先事物類似的東西，源于現實卻高于現實，不是單純的記憶提取。意象往往能在某種程度上反映人們的心理。就如助格式塔心理學派認為，“人的視覺就是一種思維過程，具有思維特征”。形象的創造和抽象思維需要反映事物本質的深刻、理性的意象，在抽象理論和直觀形象的共同作用下，才能發展出創造性思維。

2.小學美術教育促進學生創造思維能力的發展。

豐富的美術學科內容和豐富性靈活多樣的教學方式促進了學生發散思維的發展。就如蘇姍·朗格所言，藝術固定的符號和一定的規律，它是一個符號體系，它的內容一直都是不確定的，每一個作品都具有不同于其他作品的新的表現形式。科學講究真實，藝術施追求美的，美是美術活動的終極目標。正如大家所知道的那樣，美是意識形態的范疇，具有深刻的內涵和寬泛的外延。正因如此，美術活動有廣闊的發揮空間，不同于它沒有理工學科那樣，每一個問題都有唯一固定的正確答案，有種種條件的限制。在美術創作和學習階段中，學生能根據自己的個性特點，盡情地發揮，跟隨自己的情感進行美術創作。從這些內容我們能得知，小學美術教育促進了兒童想象力的發展，進行靈感創作，能做到舉一反三。

小學的美術教育也能促進學生直覺思維能力、想象力和靈感的發展。當代心理學研究發現，人的直覺觀察力和人的想象成正比，同時和人的創新力也成正比。愛因斯坦在科學創新原理的總結中認為直覺是科學創新的關鍵。創新心理學家認為，直覺在創造活動中具有選擇、預見并提出新的概念新理論的意義，同時認為，直覺并不是不能描述和理解的東西，直覺來源于個人的實踐生活經歷。直觀形象也是小學美術教育的重要組成部分，也是傳播美術文化內容，反映社會現實生活、表現藝術情感的載體。在小學美術教育階段中，要求學生能重組或再創造意象。例如，龍是中華民族的象征，也象征著民族精神，而長著潔白翅膀的天使則象征著美好和光明，這些事物里都蘊含了人類的智慧與想象創造力，藝術品正是因為具備無窮的想象創造力才具有無與倫比的價值。也同樣因此，著名科學家錢學森才會認為，“除了抽象思維之外還有形象和靈感思維”。

3.小學美術的情感教育和審美教育共同促進學生創新能力的發展。

人們一般常說，藝術的生命是美，藝術的血液是情感，是藝術創作活動必不可少的部分，而藝術的終極目標不是情感。對進行創作的我們來說，情感不是藝術創作的全部，而是藝術創作的產品中包涵著創作人的情感。在一定程度上，人們對美的本質的考察通常從社會認知，審美水平和價值上出發，這些我們都能進行統一概括，統一稱為“審美性”。“審美性”是不同于其它意識形態和事物的最大特點。同時從其藝術功能上考慮，認識和教育的能力都建立在審美都以審美能力的基礎上。中小學美術教育的基礎性和非專業性決定了它是整個教育體系中起審美教育作用的部分。小學美術教育對學生的審美能力、情感認知和道德觀，它們共同發力，激勵學生進行不斷的創新，激發學生的靈感和創新精神。美術教育通過對學生的情感和道德認知起作用，增強了學生對美的觀察力和物體的記憶力，促進學生主動進行創作[4]。在更加輕松活躍，為學生所喜歡的環境中激發學生最寶貴的想象力，和洞察力等創意思維的火花，并將具體產品的共同運作轉化為新產品。

參考文獻：

[1] 王娟. 淺析小學美術教育創新思維能力的培養[J]. 讀書文摘， 2015（6）：144-144.

[2] 趙希. 淺析小學美術教育創新思維培養路徑[J]. 美術教育研究， 2016（22）：168-168.

[3] 馮遠宇. 淺析小學美術教育培養創新思維[J]. 美術教育研究， 2015（10）：99-99.

[4] 張建業. 淺談小學美術教學中創新思維能力的培養[J]. 教育， 2016（10）：00043-00043.