關于分組教學在中學語文課堂運用的幾點思考

【摘要】：中學生是一個比較特殊的學生群體，智力和生理的雙重發育，使其正處于人生中的一個特殊時期——青春叛逆期。這時候，他們對待學習，對待老師，對待家長，都有一種明顯的抗拒心理，因此，不管是家長還是老師，都要注意孩子的心理健康，關注孩子心理情況，盡量給孩子引導一個積極健康的生活和學習環境。運用到學校里，就要十分注意教學方法，一昧老套傳統的照本宣科式的教學方式并不能很好的被學生接受，甚至可能引起學生的反感。作為一名中學教師，我淺談一下分組教學在中學語文課堂中的運用。

【關鍵詞】：分組教學；語文課堂；思考

一、分組教學在課堂運用中的優點

（一）分組教學可以發揮學生的集體優勢，增強學生凝聚力

在進行分組教學時，可以發揮學生集體的思維和智慧，營造出積極向上的課堂氛圍。這種方法在語文教學中可以充分發揮其有利作用。例如，為了激發學生學習語文的興趣，教師會進行一些提問，但是如果只是針對個別學生提問，難免出現學生答不出的情況，但是分組教學時就可以巧妙地避免這些尷尬。因為分組教學時，教師提出問題后，就可以讓每個小組討論，然后再選派代表回答。這個過程中，學生在一起討論時，把自己的想法可以毫無顧忌地提出來，然后大家集思廣益，總結出正確的結論。這樣既可以提高教學效率，也能增強學生的凝聚力。

（二）分組教學能培養學生的合作意識，提升競爭意識

合作意識是如今社會中人們工作和學習必不可少的。如果學生不能學會與人合作，那么很難在社會立足。合作中，學生可以互相學習別人的優點和長處。合作意識屬于學生的一種潛意識，對合作意識的培養不是短時間內就能完成的。所以，這是一個長期的過程，教師在課堂中實施分組教學就可以培養學生的合作意識。在中學語文教學中，對于篇幅較長的課文或者問題層次較多的課文，通過分組教學，將這些問題分給每一個小組，讓每一個小組負責一個問題，在限定的時間內，各小組的成員學習積極性明顯提高，競爭性也大大加強。

（三）分組教學可以提高學生積極性和學習興趣

分組教學法可以促進學生的體驗和參與，提高學生積極參與性。語文教學中，學生大多埋頭于書山辭海，與文字打交道，多背誦和寫作，而少互動。它不像化學、物理課有專門的實驗，也不像音樂、美術課可以輕松愉快，更不像體育課能夠在戶外盡情游戲，即使有戶外觀察課，也次數很少。因此，語文教學范圍基本就限定在小小的教室里，如果老師在課堂形式上不做創新，學生很容易對課堂感到枯燥無味，失去學習興趣。而分組教學則不同。分組教學在語文課堂上可以大量使用，這種比較靈活的課堂形式極易引起學生的學習興趣，提高他們的參與性，提高課堂氛圍和學習效果。

（四）分組教學有利于學生的心理健康

前面我們已經說過，中學生處于叛逆期，容易產生心理問題。特別是性格孤僻，不會與人交往的學生更容易出現心理問題。在分組教學中，因為每一個學生都會參與到群體的討論學習中，很容易產生存在感，而這恰恰是傳統教學中容易被老師所忽略的。那些被忽略的“差生”因為沒有存在感更容易產生心理問題。分組教學靈活的形式，活躍的氣氛，相對自由的空間能夠讓每一個學生參與其中，有利于學生的心理健康。

二、分組教學在課堂運用中的缺點

（一）教師分組不當引起組內矛盾

如果在分組過程中不注意根據學生的特點適當分組，就可能造成學生之間討論時產生問題，畢竟每個小組內學生的知識水平、性格特點都各不相同，如果教師在平時不注意觀察學生，對學生的特點一點都不了解，在具體分組時，就不能根據不同學生合理搭配，發揮各個學生的優勢，達到優勢互補。 例如，每個班都有學習好一些的學生和學習差一些的學生，有性格外向些的學生和性格稍顯內向的學生，有善于總結的學生和善于分析的學生等，如果在分組是不考慮這些因素，隨便分組，那么很可能這些小組在討論中各自為戰，不能達到很好的效果，更有甚者，將平時有矛盾的同學分在一組還可能引起不必要的沖突。

（二）分組討論流于形式，不利于問題的解決

老師在分組過程中，有時候為了體現小組討論問題價值性的探究，不管問題是否且有探究性，就把所有的問題都拿來小組討論，導致問題過于簡單，小組討論只是作為形式表現出來。其主要原因在于老師對小組討論學習的價值認識不清，對任何教學任務適宜用小組討論學習把握不準。在學生進行討論學習時，老師缺乏目的性的指導，小組討論學習處于一種缺乏監控、自由放任的狀態。很多時候，小組討論往往無果而終，而老師也沒有給予學生展示、交流合作、探究結果的機會。究其原因主要是老師對小組討論探究學習的價值和內涵認識不深，或教學時間不夠等。

三、如何將分組教學運用到中學語文課堂中

（一）進行合理分組，設立教學目標。分組學習法采用之前，必須結合學生基本情況，對學生進行合理分組。在分組過程中，要綜合考慮學生的學習成績、性格特征、知識接受能力等內容，提高分組的合理性，一般每4-5名學生為一組。并且每組選出一名組長，負責安排和組織本組成員的合作學習工作。分組完成之后，要結合教學具體內容，合理設立相應的教學目標，為合作學習創造良好條件。教學目標的設立應該考慮教學大綱需要，結合學生實際情況，確保教學目標合理，從而有效指導課堂教學工作。

（二）建立和諧氛圍，推動合作進行。教學中要營造和諧的學習氛圍，師生之間能夠平等、友好相處，建立和諧、平等、融洽的教學環境，從而緩解學生心理壓力。讓學生更好參與合作學習之中，提高課堂討論效率，更好表現自己。另外還要關心學生，幫助學生解除心理上的壓力，讓學生更好參與課堂活動，促進課堂教學效果提升，推動合作學習法在中學語文教學中得到有效應用。在分組討論中，盡量將時間交給學生，教師可以在教室來回視察情況，但不要不停的提醒學生，這樣會打斷學生的思路和討論氛圍。

（三）創設教學情境，提高學習效率。小組合作學習過程中，情境教學是不可忽視的重要內容，因而必須根據實際情況，巧妙創設情境，為學生進行合作學習創造良好氛圍。在教學情境的引導之下，可以調動學生視覺、聽覺等多種感官，激發學生參與課堂活動和討論的積極性。同時在情境渲染之下，學生能夠更好參與課堂討論之中，在合作學習法應用過程中有效進行思考和討論，更好表現自己，對相關問題進行深入思考，促進教學效果提升。例如，在學習八年級語文陸游詩歌《十一月四日風雨大作》時，可以進行小組教學，給學生充分的想象空間，讓各組同學去想象當時詩人的狀態、心理以及當時所處的環境，并可以寫劇本，進行情景演出。

四、總結

分組教學相對于傳統教學有自身的優勢，用的好可以產生很好的教學效果，并能有效預防中學生青春期的心理問題。但是，分組教學也有其弊端，并不是所有的課程都要運用分組教學。因此，在中學語文教學課堂中，要根據實際情況，因地制宜的運用分組教學，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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