淺談高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育

【摘要】：隨著我國教育體系不斷的改革變化，人們也逐漸增強對于高中語文文學名著閱讀教學的重視度，本文主要立足于我國目前在高中語文文學名著閱讀教學當中的審美教育，展開了深入的研究與分析，以此期望為我國今后在對于高中語文文學名著閱讀教學當中的審美教育的問題上，提供一些參考性的建議。

【關鍵詞】：高中語文；文學名著；閱讀教學；審美教育；分析總結

前言：文學名著閱讀教學，在整個高中語文教學當中，是占據著非常重要的地位的，此外，審美教育所涉及到的學習以及教學也是占據著非常廣泛的領域，但是，長期以來，我夠很多高中的相關一線教育教師，自身并沒有加強對于審美教育的重視度，沒有很好的樹立起一個審美教育的思維觀點，所以，嚴重的導致了在進行高中云紋教學過程當中，失去了原本應該存有的價值體現。

一、目前，我國高中云紋文學名著閱讀教學當中的審美教育價值分析概述

（一）有效提升自身的審美意識

在我國高中的語文教材當中，所出現的文學名著，通常都是我國相關教育學家精心挑選出來的，而這些文學名著整體特點都呈現著：科學性、藝術性、內涵型。科學性則主要是體現在了，對高中學生所設立出來的名著閱讀的內容上，通常都是能夠深入的體現出了當時所處于的生活背景，也是比較符合于整片文章的主要宗旨。而藝術性，在整個高中語文教學當中，所存在的文學名著，都是具有相當高的審美價值的，這也是為了能夠更深入的提升整個文學作品的表現效果，而在內涵性上來將，則主要是體現在了高中語文文學名著當中，是能夠有效的豐富學生自身的內心世界的。所以，在對于高中語文文學名著閱讀教學過程當中，將審美教育合力的運用期內，是能夠在很大程度上提升學生自身的審美意識以及審美能力的[1]。

（二）提升自身的理解能力

在對于文學名著在進行閱讀的過程當中，多數情況下都不能夠對整個名著的內容進行全新深入的了解，這就會嚴重個導致了很多高中學生在對于一些名著閱讀的積極性以及興趣上明顯的缺失，而合理的將審美教育的實施開展，主要是通過教師的一個正確科學的引導方式，從而使學生對文章的作者，以及名著當中的主人公自身的內心情感，去進行一個更深程度的了解與認識，從而在對正片文學名著的呢日榮進行更深程度上的了解與掌握[2]。

二、高中語文文學名著閱讀教學當中的審美教育的有效策略探究概述

（一）巧妙的設計導語以此激發學生的審美興趣

在對于合理的開展高中語文文學名著閱讀教學當中的審美教育的過程當中，一定要加強對于以情導入的重視度，而在實際的高中語文教學過程當中，可以通過設置一些較為巧妙的課堂導語，是能夠在很大程度上激發學生對于文學名著的學習積興趣，從而真正的實現了有效的課堂教學的實時目的。而情感，在整個語文審美教育當中，是占據著非常重要的地位的，并且，也是作為高中語文審美教育當中的一個較為活躍的因素之一，并且，情感還廣泛的深入到整個審美教育過程當中的各個環節，所以，相關高中語文教師，一定要加強對于以情導入的重視度，這樣做的目的，不單能夠在最大限度上加深高中學生對語文文學名著內容上的熟練掌握以及理解，還能夠在最大限度上將文章當中，所包含的一些美好的情感傳達給高中學生，使其不斷的豐富高中學生的自身的內心世界[3]。

例如：在進行《雷雨》這篇文章學習的過程當中，相關的語文教師就完全可以將導語設定在為：“響在天邊那沉悶的雷聲，淋濕往事那凄清的驟雨，穿過六十年的蒼茫，化成一場久遠的哭泣”，在使用這一導語的過程當中，不光能夠在最大限度上體現出了本篇文章的主體內容框架，還能夠使文章那種充滿悲哀的情感充分的表達出來，真正的將學生領入到一個“雷雨”的情景當中去，這樣做的目的，也是為了最大限度上激發學生對此的學習興趣。而合理的通過這種引導的方法，將高中學生領進到文章當中，所原本設立的情感當中，使學生在感受文章所帶個他們的悲涼情感的同時，還能夠很好的引發學生對于人生的理解以及感觸[4]。

（二）啟發深入品析，培養學生審美能力

在對于啟發深入品析，培養學生審美能力當中，主要是先要品味文章的語言，從而掌握整個文章當中的情感美。在我國實際的高中云紋文學名著閱讀的學習過程當中，合理的通過對文章語言的品味，則是能夠更加進一步了解到整個文章的思想以及藝術魅力。例如：在學習《前赤壁賦》過程當中，該文章重點是表現了作者自身內心的一種矛盾、無助、悲傷以及憤怒等較為復雜的情緒，而這一作品，也是充分的將詩、賦、文三者進行緊密的結合在一起去，并且，在憑借著作為自身較高的文學功底，在整個文章當中，將多種寫作手法充分的融合進入，使得作者在廟會美好的月色以及江上飲酒的場面上，能夠從側面真實的烘托出一幅人間仙境的美好畫面，這也體現出了作者自身那種超繞然物外的一種歡樂，在實際對其進行教學過程當中，教師就可以以審美的角度為主要的切入點，然后，在通過一系列的合理有效的引導，使高中學生對名著當中的語言進行深深的品味，從而能夠讓高中學生深切的感受的作者蘇軾語言作品當中的那種強大的表現能力[5]。

在整個文學作品的選詞造句的過程當中，通常都是能夠很好的呈現出作者自身對于生活的向往以及態度，在通過語言進行慢慢的品味，這樣做的目的，也是為了能夠在最大限度上引導學生對作者蘇軾自身的人生以及審美觀，進行及時準確的掌握。例如：“白露橫江，水光接天”當中，則是作者蘇軾在進行實景的描寫，而“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”當中，作者蘇軾，則主要是為了呈現出一種半實半虛的場景當中。通過在對上文幾個重點句子進行分析以后，就能夠很好的使高中學生，真正的了解都作者蘇軾眼前所存在的景色，并從中真正的體會到了作者蘇軾的內心世界，是由沉悶痛苦逐漸轉變為開朗的方向。在通過高中相關的語文教師充分的引導之下，就能夠使學生在細細的品味作品當中，所有描繪作者自身心境的語句，從而進一步的帶領高中學生深入到作者的內心世界當中去，在最大限度上感受到，來自作者自身的那種灑脫以及自由。

結論：只有真正的加強對于我國高中語文文學名著閱讀教學當中的審美教育的重視度，才能夠在最大限度上推動我國高中語文整體的教學效率水平。

參考文獻：

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[3]平章起，郭威.審美教育與人的自由全面發展——基于馬爾庫塞與馬克思審美教育思想的比較分析[J].學術論壇，2012，08：214-218.

[4]馬薇.讓課堂成為學生享受“美”的旅程——試論審美教育在小學語文教學中的運用策略[J].科教導刊（上旬刊），2015，03：109-110.

[5]白忠明，潘忠.試論中國學生發展核心素養背景下高中語文教學中的審美教育[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2016，05：181-187.

作者簡介：陳凱媛（1992.09—），女，貴州省臺江縣人，學歷：本科，就讀于貴州師范大學，研究方向：漢語言文學。