新疆高師少數民族音樂教育視唱練耳本土教材建設研究——以新疆藝術學院為例

【摘要】：新疆維吾爾自治區(qū)是一個多民族聚集的地區(qū)，生活著漢族、維吾爾族、蒙古族、回族、烏孜別克族、塔吉克族等世居民族，而處于其首府的新疆藝術學院是一所民族特色濃郁，專業(yè)性較強的綜合院校。其音樂系自2015年3月音樂系開始實行音樂教育“新體系”中的教學方式與理念，并取得了良好的成效。本文就“新體系”教學模式中的視唱練耳教學為例，通過調研與跟蹤課堂的方式，嘗試對少數民族視唱練耳本土教材進行初步建設。

【關鍵詞】：新疆藝術學院 視唱練耳 本土教材

新疆維吾爾自治區(qū)生活著漢族、維吾爾族、蒙古族、回族、烏孜別克族、塔吉克族、哈薩克族、滿族、烏孜別克族、錫伯族、柯爾克孜族、回族、俄羅斯族、滿族、塔塔爾族等世居民族，有著鮮明的地域特點。新疆藝術學院屬于西北五省具有民族特色的藝術院校，在音樂系就讀的少數民族學生專業(yè)方向大多為民族器樂演奏，如弾撥爾、艾捷克、獨它兒、薩塔爾等，另外還有具有民族特色的木卡姆演唱班與木卡姆研究班。視唱練耳雖為專業(yè)基礎課，但與其他課程有著同等重要的地位。由于民族學生在平時的演唱與演奏中所接觸的調式并非為西洋大小調，因而在心理上會顯現出因文化背景不同而形成的音樂審美上的差別，就會產生學生上課對該課程不感興趣，教師上課作業(yè)不積極完成的情況，所以，我們迫切需要一種適合少數民族視唱練耳的教學方式與相關教材。

新疆藝術學院音樂系自2015年3月起開始實行中央音樂學院“新體系”音樂教學中的視唱練耳教學模式，“新體系”教學思想為“回歸音樂情感本源”、“讓音樂屬于每一個中國人”，其教學方式將奧爾夫教學法、柯達伊教學法與達爾克羅茲教學法與本土音樂元素相結合，形成獨具特色的教學模式。其任課教師為少數民族且了解學生的心理特點。“新體系”教學自實施以來取得了良好的成效，多數學生紛紛表示：“原來視唱練耳課程可以這樣上！”，“感覺這樣的教學方式好有趣！”，在筆者所聽到的課堂當中，學生基本人人做到了參與并且很少出現上課注意力不集中的情況。教師與學生在課堂當中的大部分時間都在以提問的方式進行互動，保證學生在本節(jié)課中所學的知識都能夠予以掌握。由于維吾爾族學生對節(jié)奏具有先天性的敏感性，所以教師在教授時從學生比較擅長的節(jié)奏開始，在節(jié)奏訓練中提高他們學習視唱練耳的集體性，在初級節(jié)奏熟練之后，教師再加入相應的旋律聽寫。如下實例[1]：

一、節(jié)奏訓練

課堂實例：

教學目的：四分音符、八分音符、前八后十六、前十六后八、十六分音符的基本節(jié)奏組合訓練

教學方式：

1、教師先帶領全體同學進行節(jié)奏即興模仿訓練，教師在最直觀的“交流”中了解少數民族學生在節(jié)奏方面的掌握情況，從而可依據實際情況進行相關教學的難易程度的調整，更好的開展教學。

2、在進行初期節(jié)奏即興模仿訓練時，教師會先告訴學生訓練的是四二拍四小節(jié)的節(jié)奏組合，之后教師給出恒拍并且示范節(jié)奏型。全體學生按照先用手打節(jié)奏再唱出節(jié)奏型的順序重復教師給出的4小節(jié)節(jié)奏，強調在互動教學中鍛煉學生模仿、聽記能力。節(jié)奏示例：

3、教師走近學生身邊示范節(jié)奏，隨機挑選學生進行互動性的“one by one”節(jié)奏訓練（教師先給出節(jié)奏恒拍并且示范即興模仿的節(jié)奏組合；其次，全體學生聽記節(jié)奏后，按照先拍手打節(jié)奏再唱出節(jié)奏型的順序重復教師給出的4小節(jié)或8小節(jié)的節(jié)奏練習）。如果在“one by one ”的節(jié)奏復述中有學生出錯，就要再次聽教師用手擊打的節(jié)奏，學生拍手模仿完全正確才算過關。在此種節(jié)奏訓練中，每個學生注意力都要集中在教師所示范的節(jié)奏上，以此來提高學生的記憶、復述能力。

4、教師使用鋼琴彈奏節(jié)奏。為了養(yǎng)成學生學習的良好習慣，教師要求全體學生先輕拍節(jié)奏，并且要注重節(jié)奏平穩(wěn)，之后再口述一遍，不再用拍手打節(jié)奏。經過一段時間的節(jié)奏訓練與積累，每堂課的即興模仿節(jié)奏已成為固定的練習，以此引導與培養(yǎng)學生節(jié)奏訓練的意識。

5、教師讓每位同學先在五線譜本上編創(chuàng)3條四二拍的4小節(jié)節(jié)奏，全體學生完成之后，學生可自告奮勇上臺用拍手的形式展示自己編創(chuàng)的節(jié)奏組合，其余學生在本子上進行節(jié)奏聽記并用拍手來重新模仿聽到的節(jié)奏。

教學總結：在節(jié)奏聽記方面，由于每條節(jié)奏的小節(jié)數、拍號、教師彈奏遍數與教師編寫節(jié)奏的難易程度不同，因此學生聽記每條節(jié)奏的完整度上有所差異，但學生學習程度總體上呈現進步的趨勢。通過以上的節(jié)奏聽記與練習，教師總結歸納出以下幾種合適學生學習的方式：學生可以用節(jié)奏唱名法去讀節(jié)奏，同時打恒拍進行練習；用da、da、da的傳統形式大聲讀出節(jié)奏；邊擊掌邊讀節(jié)奏型；邊擊掌邊用da、da、da讀出節(jié)奏；只拍節(jié)奏不唱；用鋼琴彈出節(jié)奏。

課后作業(yè)：

（1）編創(chuàng)節(jié)奏：4條四二拍4小節(jié)、3條四三拍6小節(jié)、2條四四拍8小節(jié)的節(jié)奏。然后，每條編創(chuàng)完成后要練習6遍。

（2）只用la、do、re、mi、sol 五個音編創(chuàng)一條四二拍4小節(jié)的旋律。

二、音程、旋律訓練

課堂實例：

教學目的：a自然小調與a和聲小調；卡農節(jié)奏練習

教學方式：

1、首先教師帶著學生做柯爾文手勢進行l(wèi)a、do、xi、re、do、mi、re 、fa、mi、sol、fa…的音程構唱。

2、完成以上3度音程練習后，教師將全班的學生分為兩大組，一組唱高聲部，另一組唱低聲部。教師給出標準音La并用柯爾文手勢給出兩個聲部的音高，高低聲部依據手勢唱出屬于自己聲部的音高。

師生互動拓展練習：分別請3組學生自愿參與課堂互動進行雙聲部音程練習，每一組由兩位同學為高聲部，兩位同學為低聲部組成，同時教師用柯爾文手勢給出音高，學生通過教師給出的手勢，來演唱自己聲部的音高；熟練以上的音程練習模式后，由學生之間相互配合來完成，分別再請3組同學參與，由學生自己完成雙聲部音程練習。

3、利用柯爾文手勢先練習a自然小調的音階，邊做手勢邊視唱，再熟悉 a和聲小調音階，解釋a和聲小調要升高第七級上的音，把升sol要唱成si。

4、教師用鋼琴給出標準音La并要求全體學生閉上眼睛來感受音程中的音響，在聽音的過程中用左手表示2度、3度的音程關系（聽出2度音程就舉2，聽到3度音程就舉3）。之后練習難度加大，在聽音程的過程中要同時給出音程的性質與關系。要求學生用右手表示音程性質（即用布表示大音程、用石頭表示小音程），還是用左手表示2度、3度的音程關系。教師會列舉一些歌曲幫助學生記憶音程的音高距離，例如《國歌》為四度音程關系，《小星星》為五度音程關系。之后教師借助鋼琴進行音程訓練，要求學生先模唱再說出音程的度數，加強民族班學生對一度、二度、三度、五度、六度音程練習的記憶重點。而此練習主要是為了幫助學生感受和記憶音程的音高距離。

5、教師讓每位同學要用La、Do、Re、Mi、Sol五個音編創(chuàng)四二拍4小節(jié)旋律，一條a自然小調和1條a和聲小調的旋律，要求學生先在五線譜上寫出節(jié)奏再在下方用簡譜或音名標明旋律。隨機挑選某位同學的編創(chuàng)如下：

編創(chuàng)完成后，隨機挑選幾個同學分別上臺唱兩遍旋律，其余同學在五線譜本上記節(jié)奏并唱出來。

6、教師給出恒拍，再挑選一位學生進行一對一示范進行節(jié)奏“卡農”的練習，要求學生在教師示范第5小節(jié)時，開始重復教師前4小節(jié)的節(jié)奏，同時還要記住教師后面正在示范的后4小節(jié)，節(jié)奏如下：

教師用鋼琴彈奏以上節(jié)奏，全體學生用手輕拍完成8小節(jié)的節(jié)奏練習。隨后教師將學生分為第一組與第二組，將以上“卡農”節(jié)奏按之前示范的相同方式進行訓練。在做這個練習時，兩組的聲部可進行鞏固交換練習。民族班同學初次接觸“卡農”節(jié)奏，有的同學已能夠完全正確的進行模仿，而進行此練習的目的是為了鞏固和加強訓練學生瞬間的節(jié)奏反應與記憶能力。

教學總結：在節(jié)奏“卡農”的訓練上，少數民族學生練習情況相對較好，有同學在此練習上能夠完整重復教師所示范的節(jié)奏型。在音程學習方面，由于少數民族學生從小接觸的是非十二平均律的調性體系，對于音程關系的掌握情況相對較薄弱，但教師用循序漸進、靈活多樣的練習方式讓學生集中練習的注意力。筆者通過觀察發(fā)現，有的學生在課堂上唱視唱條目時會邊唱邊做柯爾文手勢，說明學生在潛移默化的養(yǎng)成了良好的學習習慣。在旋律編創(chuàng)方面，教師發(fā)現民班同學較為擅長小調旋律的創(chuàng)作。

課后作業(yè)：

（1）編創(chuàng)四條四二拍4小節(jié)、三條四三拍6小節(jié)、兩條四四拍8小節(jié)的節(jié)奏，每條編創(chuàng)完成后要練習6遍。

（2）練習音程構唱。

（3）要求學生聽記寫一首本民族、本地區(qū)的民歌或兒歌歌曲的旋律，在五線譜本上先聽記節(jié)奏，之后在已寫好的節(jié)奏下方用簡譜或音名來標明旋律。

三、視唱訓練

課堂實例：

教學目的：雙聲部、三聲部的節(jié)奏與旋律聽記與視唱練習。

教學方式：

1、教師演唱新疆民歌《阿拉木汗》。同時希望學生在聽歌詞的同時將節(jié)奏快速記出：“阿拉木汗什么樣？身段不肥也不瘦。阿拉木汗什么樣？身段不肥也不瘦。她的眉毛象彎月，她的腰身象綿柳，她的小嘴很多情，眼睛能使你發(fā)抖。阿拉木汗什么樣？身段不肥也不瘦。阿拉木汗什么樣？”

請一位同學上黑板寫出這首歌的節(jié)奏，其余同學寫在五線譜本上。譜例如下：

3、教師用中文演唱一首匈牙利的民歌《雅諾許騎馬》，共唱三遍，學生需在五線譜本上把這首歌的節(jié)奏寫下來，在前兩遍時先聽一遍完整的民歌，第三遍時開始寫拍號、節(jié)奏。譜例如下：

教師提出：“寫完節(jié)奏后，先用La音唱旋律，試著想想是什么音，然后在寫好的節(jié)奏下方相應的位置標明簡譜或音名”。之后全班齊唱旋律，唱的同時做出柯爾文手勢，反復唱3遍后，并要求在1分鐘內背會。

4、教師接下來分出一組男同學用La音進行伴唱，要求每拍第一個音為重音，其余人唱旋律，兩個聲部一定要唱齊，反復唱3遍。做好此練習后，教師再分出一組女生用Mi音進行伴唱，在最后4小節(jié)時，第一組男生的旋律唱成（m-m m-m l-l t m-m m-m t-t t ），第二組女生的旋律唱成（d-d r-r d-d t m-m r-r d-d d），完成三聲部的練習，在進行開始合唱時，第一組男生先唱4小節(jié)La的伴唱，第二組女生再進4小節(jié)的Mi音伴唱，其余同學進入主旋律部分。之后，第一組男生用“YA”來唱自己的聲部，第二組女生用“HOPE”來唱自己的聲部的最后4小節(jié)，其余同學唱主旋律。學生把所練習的12個小節(jié)的三個聲部（高低音伴奏部分、中聲部旋律部分）用總譜的形式寫在五線譜本上。

具體譜例練習如下：

教學總結：在視唱練習中教師利用鋼琴或音叉只給出標準音La，較少的跟鋼琴伴奏；之后的分聲部練習都是由學生自己掌握音高關系，讓學生不依賴鋼琴去學習視唱。

課后作業(yè)：

（1）繼續(xù)編創(chuàng)的4條四二拍4小節(jié)、3條四三拍6小節(jié)、2條四四拍8小節(jié)的節(jié)奏作業(yè)。完成后，每條節(jié)奏練習5遍。

（2）課后以小組的形式進行《雅諾許騎馬》的三聲部視唱練習

上述三種實例分別從節(jié)奏、音程旋律、視唱三個方面來實施了具體的教學過程，可以看出：

1、在節(jié)奏教學上，由于少數民族學生較于擅長節(jié)奏，所以教師先從節(jié)奏開始訓練，內容由易到難，教師會用“擊掌打拍”的方式來對學生進行練習，練習過程中始終有恒拍的支撐，并以提問的方式集中每一位學生學習的注意力，使得學生對所要學習的知識在無形中就有了掌握，同時也調動了學生的學習興趣。

2、在音程與旋律教學上，教師采用將音樂“無形”變?yōu)椤坝行巍钡目聽栁氖謩荨Ｊ箤W生將聽覺與視覺相結合，使學生從內心來感受音程的音響效果，并借助卡農的方式訓練學生的多聲部聽覺能力。此外，教師在學生練習音程時很少使用鋼琴進行伴奏，而使學生自己找到相應音高，鞏固所學知識。在

3、在視唱教學上，教師將視唱、節(jié)奏、聽寫結合到了一起，由最基礎的節(jié)奏開始聽起，之后加入音名的記寫，最后加入多聲部視唱練習，使學生循序漸進的進入到課堂中的氛圍。

音樂教育“新體系”主要從人的情感情感出發(fā)，用“以人為本”的方式來教育學生走入音樂課堂中，使學生在感受、體驗、想象音樂的同時來表達音樂。教師也采取集學生的長處與特點進行教學，從少數民族最為擅長的節(jié)奏出發(fā)來培養(yǎng)他們學習音樂的興趣與積極性，這就是教師要在課堂當中選擇合適的內容，以合適的方式來進行音樂實踐活動，形成有效的學習。在少數民族視唱練耳教材的內容中要也要充分的以學生適合的音樂體驗作為教學的主要活動，使音樂的學習回歸“情感的意義”。

注釋：

[1]以下三個課堂實例來自新疆藝術學院音樂系本科民族班“新體系”音樂教育模式下的視唱練耳課堂，授課教師為石娜。

參考文獻

[1]高建進+：學校音樂教育新體系的教學目標、內容與方法[J]《人民音樂》2014，（01）

[2]高建進：學校音樂的“新雙基”——學校音樂教育新體系的理論闡釋與實踐之一[J]《人民音樂》2013，（09）

作者簡介：賽雅拉·阿巴索夫（1956-），女，新疆藝術學院音樂系教授，研究方向：新疆少數民族音樂教育；

喬安娜（1991-），女，新疆藝術學院在讀碩士，研究方向：新疆少數民族音樂教育；

王亞嬌（1992-），女，新疆藝術學院在讀碩士，研究方向：新疆少數民族音樂教育；

陳思雨（1993-），女，新疆藝術學院在讀碩士，研究方向：新疆少數民族音樂教育。

基金項目：新疆藝術學院音樂學重點學科科研項目研究成果，課題編號：2015YYXZDXKEY04