淺談高校英語教學中的“互動”教學模式

【摘要】：英語作為一門語言學科，綜合考驗的是學生的交際能力、表達能力和英語的思維能力，這就要求我們在教學過程中，要強調對學生實踐性的教學，把握語言學科的特點，增強課堂的“互動性”，讓學生參與到英語學習這個過程中，一方面能有效的提高學生的學習積極性和主觀性，另一方面，這種教學模式有助于學生更好的形成英語思維，激發學生的語言表達能力。

【關鍵詞】：高校英語；教學模式；互動教學

引言

在高校英語教學中實施“互動”教學模式，打破傳統教學的單一性和呆板性，活躍了課堂的氛圍，讓學生成為教學的主體，使英語由被動學習轉為主動學習，為打造高質、高校的英語教學課堂奠定了基礎。下面就針對“互動”教學模式在高校英語教學中的應用，闡述“互動”教學在當前高校英語教學中的具體應用，希望對進一步提高高校英語教學效率和教學質量，提高英語教學的實用性提供一點幫助。

一、高校英語教學中“互動”教學模式的特性

在高校英語教學中貫徹、落實“互動”教學模式，并不是在課堂上盲目的進行互動、交流或情境創設，而是要尊重英語學科的特性，把握互動教學的規律，尊重學生的主體性和因材施教的進行。一般而言，我們常見的互動教學模式的特性主要包括以下的幾個方面：1.目標的.多維性。在采用互動教學模式前，我們要結合教學的內容，關注學生的學習情況，從學生的角度出發，強調學生情感、知識和思想的一個交流和互動，以幫助學生形成正確的學習觀和思維觀念。2.對象的多樣性。對象的多樣性主要體現在互動情境下，可以是小組之間的交流也可以是師生之間的交流或者是個體之間的交流等，其目的是讓學生在互動交流的過程中，掌握所學習的知識點，進行知識的內化，做到知識的靈活運用。3.過程的動態性。這就主要是針對互動方式上，結合教材內容選擇恰當的互動策略，一方面能增強課堂的靈活性，激發學生的學習潛能和發散學生的思維，促進學生想象力和創造力的提高。另一方面也是為了增強互動效果，為學生營造一個敢于交流和表達的語境。4.對象的平等性。學生作為一個獨立的個體，都有自己獨特的情感觀念和思想觀念，教師要善于把握好學生之間關系的分寸，在教學過程中創設一個平等、融洽、輕松的學習氛圍能更讓學生感受到被重視，對于激發學生學習興趣，提高學生學習動力具有十分重要的作用。5.過程的有效性。互動教學是為整個課堂教師效率和質量服務的，所以互動教學的根本前提在于它的有效性上，在互動教學中，要結合實際情況制定合理的、科學的教學策略，以實現教學目的為根本，強調互動教學的作用。

二、“互動”教學模式在高校英語教學中的作用

近年來，隨著新課改的全面實施和普及，高校英語教學在教學模式和教學觀念上也有了明顯的改變，更加尊重學生的主體地位，重視學生自身思維能力和表達能力的發展，強調了課堂的“互動性”，使教學不在是以教師講解為主，學生筆記、聽課為輔，而是讓學生參與到整個教學的活動中，實現師生之間、生生之間的一種交流和互動，展示語言學科的特性，讓學生從主觀上感受到英語學習的魅力。基于此，在“互動”教學實踐中，我們可以看到其在高校英語教學中的作用具體而言可以表現在以下的幾個方面：

第一，“互動”教學更加尊重學生的主體地位，激發了學生的學習興趣，提高了教學的效果。以往“填鴨式”的教學模式顯得過于呆板、單調，課堂氛圍沉悶，很難抓住學生的注意點，在課堂上學生昏昏欲睡，導致教學效率的低下。針對這種情況，采用“互動”的教學模式，使學生成為教學過程中的實踐者和參與者，調動學生情緒，在互動中活躍了整個課堂氛圍，讓學生能自然而然的投入到學習中，激發了學生的學習興趣，一方面對于所學的知識和內容學生有了更加直觀的感知，在互動中加以運用，提高了對知識點的消化能力和領悟能力，另一方面，互動過程實質也是個思考的過程，在互動中，培養了學生思維能力，提高了學生的語言表達能力和運動能力，使整個教學達到事半功倍的效果。

第二，“互動”教學強調活學活用，增強了語言表達的靈活性。英語作為一門語言學科，本質的要求就是用來交流和交際，我們在課堂教學中形成一種互動式的教學模式，是結合教材的內容和學生的學習情況，創設相應的教學情境，實現知識內化的一個過程。簡單來說，以學生為主導，教師為輔，將所學的知識進行一個互動，可是是生生之間也可以是師生之間的互動，最主要的是讓學生開口去說，去表達，去運用，增強知識點之間運用的靈活性和銜接性，提高學生語言表達的流暢性，滿足英語交流、交際的目的。

第三，“互動”教學注重的是以學生為中心，提高了學生的自主意識。對于高校學生而言，基本已經形成了一定的學習方法和思維模式，實施英語互動式教學也則是在此基礎上，進一步的提升學生的自主意識。如：借助互動模式，培養了學生的參與意識，激發了學生的主觀性，在互動環節中，根據教學實際情況，借助一個教學目的，引導學生去思維，鼓勵學生去交流，實際也是學生思維能力和想象力發散的一個過程。而且在相互討論和交流的過程中，實現思維上的碰撞，能進一步的拓展和豐富教學的內容，鞏固了知識點，增強學生思維的靈活性和思路的清晰性，使英語由代入式的交流轉為自主的交流，從而形成英語思維和英語能力。

第四，“互動”教學尊重英語學科的特點，符合現代化的教學觀念。互動教學模式是在新課改明確規定和要求下提出的，強調的是以學生為中心，尊重學生的主體地位，在教學內容上要因材施教，在教學手段和方法上與時俱進，以現代化的教學觀念深化英語教學的改革和發展，提高英語教學的質量和效率。我們在傳統的英語教學課堂上可以感受到，對英語的學習更加偏向于死記硬背，沒有掌握這一學科的特點，在互動上也僅僅是一般的有問有答，整個課堂缺乏生機，甚至有部分學生對學習英語產生抗拒心理，認為學習英語難，不愿意學等特點，出現這種情況主要是學生在學習的過程中沒有形成良好的英語學習思維，缺乏學習技巧和學習方法，在這種情況下，首先借助互動式教學模式，改變以往被動式的教學方式，讓學生參與到學習活動中，先讓學生感受到英語語境和英語的氛圍，提升學生的學習興趣，從情感上讓學生接受英語，其次尊重學生個性化的發展，給予學生更多自我表現和展示的機會和平臺，鼓勵學生去表達和運用，促進學生良好英語學習思維的形成。最后，針對學生的特性，從學生感興趣的角度出發，在教學中，可以利用英語影片、歌曲、視頻，拉進學生與英語之間的距離，使英語真正融于學生學習和生活中，從而使教學達到預期的目的。

三、“互動”教學模式在高校英語教學中的運用

對于“互動”教學模式在高校英語教學中的運用，不同的教學教師會有自己的見解和方法，但從整體而言都是遵循一定基本的規律和策略，以學生為中心，尊重學生個性化發展和主體地位，是互動教學模式實施的內在要求。但在當前互動教學模式在高校英語教學中的應用中我們可以看出，仍有部分教師對互動教學模式理解不夠，采取的方式也比較單一和傳統，如：在教學前，讓學生先聽錄音和閱讀課文內容，找出文中的重點和難點，然后在教師提問過程中進行解答和學習。盡管這也是一種互動方式，但不難看出這種方式仍然是以教師為中心的，教學活動也僅僅是圍繞小部分學生展開，對于一些對英語學習缺乏興趣和學習基礎差的學生而言，是無法發揮相應的作用的，學生仍處于一個被動學習的地位。而且這種互動模式所有的問題都是在設計范圍內的，沒有跳出課本內容，既不利于學生形成良好的英語學習語感，也限制了學生思維的發展，久而久之，也造成學生英語學習的刻板性和語言使用的局限性。針對這種情況，為了進一步的提高互動教學模式在高校英語教學中的作用，在互動教學模式的設計過程中我們要抓重點和中心，將以學生為主，教師為輔的教學模式真正的貫徹落實，將課堂歸還給學生，為學生營造一個輕松、平等、融洽的學習氛圍和良好的英語學習語境，培養學生英語學習語感，激發學生學習興趣和學習動力，發揮學生學習的主觀性，引導學生樹立正確的學習觀和思想觀。具體而言可以從以下的幾個方面入手：

（一）師生之間的互動。教學是以教材為內容展開的，但掌握教材內容知識并不是學習的重點，而是通過教材找出教材內容所表達的思想和意義，在這個層次上進行內容的拓展，既能發散學生思維，也能加深學生對所學的了解。如：借助教材內容，教師以對話的方式展開課題，從主觀上抓住學生的注意點，激發學生探討和思考，在學生表達自己的觀念以后，教師可以進行總結和歸納，將不同的思想進行強化，鍛煉學生的思維能力和語感能力，讓學生敢于表達。

（二）學生之間的互動。教師可能是在思想上最為了解學生的，但學生是在行為方式上最為了解學生自己的。我們在互動教學中，教師制定一個教學任務，讓同桌之間相互討論、交流，分工合作，查閱資料，以完成教學的任務，提高學生自我滿足感的同時，培養了學生自主性，在學生相互之間，幫助學生自我思維形成。

（三）小組互動。小組互動是在分工合作的基礎上實施的，每一位學生對學習內容都有自己的見解和思考問題的方式，也有自己的疑惑點和困難點，學生在自我學習后，通過小組討論，提出自己的思想意見和疑點難點，共同解決問題。一方面培養了學生的團隊精神，提高了學生合作能力，另一方面學生小組討論中可以吸收別的優秀的思想和觀念，在潛移默化中發現自身思維和學習方法上的缺陷，并能自我完善和糾正。

（四）學生個體之間的互動。英語是一門語言，是交流交際的一個語言工具，因此，我們在互動式教學中，要將英語的這種特質充分的顯示出來，強調對學生語言運用能力和表達能力的培養和訓練。如：在學習過程中，結合教材內容，創設適當的語言環境，讓學生選擇自己的搭檔，將教材內容以實踐形式展示出來，同時強調學生語境、語感的變化，讓學生參與到整個教材內容中，這樣不僅有效的鞏固了所學的知識，實現了情感式的教育，增強了學生的學習積極性，而且這種互動模式也提高了學生的語言運用能力和英語的語境、語感的把控能力，為更好的學習英語，掌握英語和應用英語交流交際打下基礎。

（五）班級活動。英語教學除了讓學生掌握一定的語言表達技巧和英語綜合能力以外，還要強調語感和語言的標準性和規范化。這對于我們學生而言是一個關鍵點，部分學生盡管有了很強的英語水平，但是在實際運用中卻比較生澀，甚至發音不標準、不規范，久而久之導致學生害怕用英語表達和害怕說，使英語學習成為“默語”，面對這種情況，教師可以借助歐美劇、錄音、視頻等形式，讓學生多去聽，多去模仿，有計劃、有目的的組織班級活動或集體活動，讓學生融入一個英語交際的氛圍中，培養語感的同時鼓勵學生開口說。只有開口說以后，教師才能發現學生英語交際中存在的一些短板，才能有針對性的進行培養和訓練。在日常學習中，也可以多引導學生用英語去交流和表達，重點培養學生聽、說能力。

結束語

在全球化發展的浪潮下，英語所起到的作用和廣泛性越來越大，掌握好英語對于學生今后的學習和工作都具有十分重要的意義。我們在高校英語教學中，采用“互動”教學模式，符合了當前的教育觀念，在教學過程中要求教師根據教材內容和學生的學習實際，有計劃、有目的、有方法的制定的教學策略，充分的尊重學生的主體地位和英語這門學科學習的特質，重視實踐性的教學，加強互動，創設良好的英語學習氛圍，讓學生全面參與到整個教學的活動中，不僅能有效的提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力，加深學生對英語學習的認知，讓學生感受英語學習的魅力，同樣也使學生在對英語運用中摸索英語語感，形成英語思維，培養學生正確的思維觀和學習觀。在聽、說中，強調學生的主體意識，鼓勵學生去聽、去表達，增強學生學習信心，對于學生更好的掌握好英語，提高學生英語水平和綜合運用能力都具有顯著的作用。

參考文獻：

[1]沈春花.互動式教學——“學習共同體”模式下的教學設計[J].武漢工程職業技術學院學報，2006.

[2]王偉偉，楊秀麗.互動式教學理念的新思考[J].遼寧教育研究，2005.

作者簡介：何丹（1985—），女，漢族，碩士研究生，助教，單位：貴州師范大學，研究方向：二語習得，學習倫。