小學科學中探究性學習的問題及對策

【摘要】：探究知識的目的是為了獲得更多的知識，只有讓學生在探究過程中掌握更多的知識，才可能形成更強的應用能力，同時也是學生發展智力的重要手段。新課程強調轉變學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，改變原有的課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

【關鍵詞】：小學科學；探究性學習；問題；對策

探究性學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、提出假設、調查研究、設計實驗方案、動手操作、搜集和處理信息、表達與交流等探究性活動中，獲取知識、技能、情感、態度和體驗的一種學習方式和學習過程。探究性學習自古以來便為教育的一個重要組成部分，如古希臘蘇格拉底的詰問法，是通過不斷的反問引導學習者自我檢討，在檢討中探究自己知識體系以外的未知領域。韋鈺院士也曾指出：“實施探究式科學教育是教育改革的重要組成部分，是培養創新人才的重要途徑”。探究性學習活動，學生面對的不是現成的陳述性的知識或程序性的練習，而是具有一定挑戰性的問題，以學生自主學習為特征的探索活動，無疑是當今科學學習中重要的學習方式之一。科學課程標準強調：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”

在科學課上，探究性學習的過程充分調動了師生間的積極性、主動性和創造性，改變原來小學科學傳統的教學模式，即教師枯燥的教、學生乏味的背，“填鴨式”的教學方式。但是，當前教師和學生由于缺乏對探究性教學內涵的真正理解，在對探究性學習的認識和實踐上還存在一些誤區，使科學探究教學往往不理解探究性學習的實質，活動流于表面，有名無實，盲目模仿。因此，必須提高認識，轉變觀念，走出誤區，探究性學習才能健康發展。

探究性學習之所以存在上述一些問題，歸根結底還是因為我國對探究性學習的研究還處于探索階段，老師的觀念還沒有徹底的轉變，理解存在誤區。從學生角度講，學生并沒有達到探究性學習所要求的自主學習，自我控制的能力，從教師方面說，老師在教學過程中沒有抓住探究性學習的實質，從而會大大的影響學生的探究性學習的效果。

在小學科學課堂教學中，面對探究性學習這樣的新型教學方式，教師和學生都存在各種各樣的問題，學生也許很難清醒的意識到，或者即便意識到，也很難主動的改變自己的不好行為，因此，學生在課堂教學中存在的問題，歸根結底還需要教師采取積極有效的策略，把學生引向科學正確的方向上。要想適應這樣的科學教育改革，作為教師，不但要要努力克服現實中自身存在的各種教學問題，而且還要盡量的引導學生進行科學探究，解決學生所存在的合作流于形式，不積極參與，以及不善于傾聽等問題，才能規范教學秩序，完成教學任務，實現教學目標。

1.創設問題情境，妥善處理學生提出問題。科學課上，小學生通常會對實驗內容產生濃厚興趣，但是對于理論性很強的內容，如果不采取相應的教學策略，學生們會產生不了強烈的探究欲望的。所以，如何讓學生對探究的問題產生濃厚的興趣，激發他們探究的積極性，就要學習教育心理學，抓住該年齡段的學生的心理發展特點，充分利用直觀的教學手段，靈活多變的教學方法，來引起學生對探究該問題的興趣。在課堂上教師經常利用故事法、懸念法、游戲法、魔術法等創設學習情境，啟迪學生提出問題，形成良好的學習動機。科學探究是引導學生發現和提出問題的。而不是以“問題串”的形式給學生提出很多問題，供學生參考探究。當學生在心理上有了安全感、愉悅感時，就會毫無顧忌地敢想、敢說、敢為。然而當學生們毫無顧忌地敢想、敢說、敢為時，這就會引發學生說出的問題肆無忌憚，形形色色，漫無邊際，就要求教師要適時地、靈活地引導學生有序地進行探索，引導學生在動手、動嘴之前先動腦。

2.探究性的引導要到位而不越位。教師應擺正自己的位置，教師發揮好自己的指導的作用，要以學生為主體，因勢利導地引導學生親歷探究活動。教師是活動的引導者和組織者，也是學生們親密的伙伴，探究的真正主體是學生，教師可以對學生的探究活動進行指導和幫助，但是不能取代學生在探究中的主體地位，過多的干涉，會扼殺學生的想象力和創造力，不利于學生的觀察和探究能力的培養。教師要給予學生充分的時間和空間，指導學生在探究中自主發現問題、探究問題、解決問題。這樣才能有效的以高科學課堂的教育教學效果，提高探究性學習的教學效果。同時，教師引導也需要考慮一個“度”的問題，當學生生成具有創造性的一些問題時，教師要及時進行點撥，讓學生思維的火花迸發出耀眼的光芒；當學生遇到難以解決的問題時，教師要給予適當的引導，讓學生明確自己接下來的探究方向，擺脫此時的探究困境。總之，應該盡量讓學生自己去思考，去探索，去反思，不斷提高自身的學習和自控能力，問題分析和解決的能力。

3.注意培養學生的合作探究、積極參與意識。小學科學實驗探究活動操作性很強，因此，學生在活動中小組成員的合理分工合作很重要。但是，在日常教學中，小組合作往往會只流于形式，并非做到真正的合作。因此，既要從小培養他們的合作意識，使他們了解合作與交流的價值，嘗試與其他同學合作與交流，又要解決合作流于形式的問題，使學生真正感受到合作的意義和樂趣。要想使合作不流于形式，教師就不能只是簡單地把學生劃分成幾個小組即可，而是要在實驗探究活動前，應將優秀生、中等生和后進生合理分配，使每個組兼有各層次的學生，這樣組成若干個四人學習小組。同時，在活動中，教師要保證每一個學生都要承擔一定的活動任務，擔任一定的角色，要明確每一個學生的任務，落實各自的職責，如小組長、記錄員、中心發言人、操作員、協調員等，且這些角色要輪流互換，保證每個成員都體驗難度不同的角色，都有組織本組活動、動手操作、觀察記錄和發言的機會，這樣才最大限度的調動學生的積極參與的興趣，有利于自主合作探究性學習的開展，從而提高學生的綜合能力。教師既要強調學生合作學習，積極參與，又不可以對學生“放任自流”。教師要強化目標導向，動態把握課堂，教師要適時指導，避免學生盲目探究。探究活動具有一種不可預見性，主要是由于學生個體間的知識水平和思維能力的差異，這也決定了教師在教學過程中不可以讓學生完全的自主探究，而是要以目標為導向，啟發學生進行自主探究。教師只有提出了明確的目標以后，學生才會有目的的去發現問題，探究未知。但教師設置的目標要明確，適當，要讓學生力所能及。由此也可以促進學生“最近發展區”的發展。

結語

科學的進行探究是一種合理有效的科學學習方式，在小學課堂教學中，教師應抓住小學生的年齡發展特點和認知規律，聯系小學生自身的實際情況去設置合理的探究計劃，為學生提供一個自我發現和合作探究的機會。與傳統的教學相比更具有鮮明的探索感悟和實踐體驗的創新性。這一新型的教學形式值得我們共同探索和實踐。因此，我們需要正視小學科學教學中探究性學習存在的這些問題，努力的嘗試有效的方法來解決實際問題，讓探究性學習在小學科學課堂教學中運用的更合理，更高效。

參考文獻：

[1]馬志成.探究性學習的驅動力[J].比較教育研究，2004，07

[2]陳兆美.探究性學習的引導要到位而不越位[J].教學與管理，2007，02