“三全育人”視域下學生資助模式的探索與創新

【摘要】：高職院校貧困生教育是貧困生工作的重要內容之一。我國具備較為完善的幫困資助體系，但針對精神層面的貧困生資助工作比較薄弱。本文基于“三全育人”的教育理念，將全面育人、全員育人、全方位育人的教育理念融入貧困學生資助工作中，探索貧困生的“資助”與“自助”模式，為高職院校貧困生工作開展提供參考。

【關鍵詞】：三全育人；貧困生；幫困

家庭經濟困難是貧困生的重要特征，同時也是學生幫困資助工作認定和開展的重要依據。2007年，國家出臺了相關的管理辦法，這也標志著我國建立起較為完善的由勵志獎學金、助學金、助學貸款（含生源地助學貸款）、勤工助學、學費減免等多種形式的高校貧困生資助體系。隨著幫困資助的方式越來越豐富，各大高校在幫困工作中發現貧困學生的資助問題包含物質資助和精神助困。然而，這項工作目前僅靠學工線以及學校的宣傳仍顯不足，幫困工作應該覆蓋學校各個環節。本文將依托“三全育人”理念探索學生資助工作模式。

一、幫困工作實施現狀

高校貧困生物質資助包括國家勵志獎學金、國家助學金、助學貸款（含生源地助學貸款）、勤工助學、學費減免、各類困難補助。從物質資助方面來說，高校貧困生每年均會獲得到一些資金上的補助，有些成績優異的同學還會獲得幾個資金獎勵和補助。

除了各類資金資助，學校相關部門也會開展一些感恩教育、自強教育的活動。這些活動主要針對拿到各類資金補助的同學，旨在樹立貧困學生正確的受助觀念。希望同學們獲得各類資助后正確看待受助一事，不要養成“理所應當”的受助思想，能夠正確使用受助資金，心懷感恩之心，積極向上更加努力。

浙江金融職業學院學生處處長張鵬超教授在《高職院校發展服務型學生工作體系研究》（2014）一書中闡述道，為了更好地發揮資助育人的功效，黨、政府和社會高度重視高校學生資助工作的開展和完善，資助工作在財政資助投入力度、資助覆蓋度、資助的推廣度取得了巨大成績。

實際情況中，幫困教育工作具有局限性。如活動形式局限，多數活動以講座為主，活動結束后缺少后續跟蹤，教育活動的成果轉換較難體現；教育活動同質化較為嚴重；幫困教育實施者僅限于學校幫困資助部門和學院幫困資助工作人員。經濟貧困并不是貧困生的唯一特點，伴隨經濟貧困的還有一些其他層面的問題。上海理工大學的朱霞梅在對“多困”現象進行闡述時稱家庭貧困連帶造成精神、就業、交往等各方面的苦難。她總結道學生的貧困形勢隨中國社會貧困問題的轉變正在發生變化，貧困學生的貧困類型在從生存貧困到人文貧困進行轉變。這給幫困助學工作帶來了新的挑戰。孫曉敏（2015）提到幫助貧困生完成學業，培養他們掌握職業技能，成為全面發展的合格大學生是高等職業教育的關鍵內容，具備重要地位。家庭貧困學生的幫困與教育工作應該包括但不僅包含經濟方面的幫助，還需要給予學生學業方面、就業方面、精神方面和人際交往等各方面的全面教育和引導。

二、“三全育人”理念下的幫困模式探索

所謂“三全育人”理念，即全員育人、全程育人、全面育人。《高等職業教育“三全育人”機制初探》（周建松，2012）中提到高職院校以就業為導向，全力培養學生適應崗位、適應職業、適應社會現實的能力。作為育人工作的重要環節，貧困生教育工作同樣適用于“三全育人”理念。

（1）全員育人層面

丁武（2011）認為全員育人的幫困模式應該包含助貧和助志兩部分，既要做好物質資助也要調動貧困生的主體作用。

家庭經濟困難程度的緩解為學生完成學業提供了物質基礎。從國家政策以及各個院校的資助內容上看，“無償資助”的金額占比過高，這會助長非貧困生濫竽充數的行為，且多個資助項目疊加享受造成部門同學缺乏“自助”意識。目前的助困育人工作主要由學校相關助困部門及輔導員完成。多數輔導員專業知識欠缺，雖然可以對貧困學生進行思想政治教育，但對貧困生在專業方面的幫助較小，不利于學生最終實現“自助”。

筆者認為全員育人幫困模式應該貫穿貧困等級界定到貧困生成才就業全過程。在貧困生認定方面，孫曉敏在《基于“三全育人”理念下的高校二級學院助困體系構建》一文中提到，通過財務部門、宿舍同學、班級同學及教師的共同監管。這樣的方式一方面有利于貧困生工作公平、公正、公開進行，另一方面專業教師群體的參與幫助該項工作從各個層面開展。在助志方面，專業教師通過了解班級班情，可以有針對性的開展各類專業教學活動，幫助學生解決學業困難問題、就業困難，有利于實現幫困工作的最終目的——“授人以漁”。

（2）全程育人層面

一般情況下，高校各個年級的貧困生庫人數隨著同學們入校時間的增加而上升。因此，貧困生的幫困工作將貫穿同學們整個大學就學時間。而事實上許多貧困生存在關于生活、學習、就業的焦慮，常常因為心理負擔過重產生焦慮、自卑、嫉妒等不良心理。

所謂全程育人就要求參與幫困育人工作的行政部門、輔導員及專業教師需要合作制定貧困生的幫困計劃，幫助貧困生培養良好的職業品質、行為習慣，引導學生走出“精神貧困”。 廣西工業職業技術學院的龍偉忠教授在《高職院校構建幫困育人體系的探索》（2012）中列舉了廣西工業職業技術學院在幫困工作中的創新資助途徑——七彩助學通道，提出高職院校需要建立經濟資助、心理援助、精神激勵和能力提升的幫困育人工作體系，創新學生資助工作的途徑，幫助貧困生成長成才。學生在校期間的就學狀態和心理狀態隨著就學時間的增加發生著一些變化。大一學生主要學習通識課程，對大學生活好奇；大二學生開展專業課程學習，對大學生活適應；畢業生面臨就業壓力，對社會生活存在彷徨、恐懼。因此，貧困生的育人計劃應該依據不同階段學生的狀態進行調整。例如，大一貧困生育人計劃以貧困生高校生活適應，與人相處，誠信教育，感恩教育及鞏固基礎知識為重；高年級貧困生主要以專業知識和技能學習，誠信教育，感恩教育為主；畢業貧困生側重就業技能培養，誠信教育，感恩教育。

（3）全面育人層面

王穎（2013）提出幫扶政策的實施越來越關注貧困生綜合素質和能提的提升，強調教育援助的發揮，以達到資助與育人相統一。幫困工作的主要工作人員是輔導員，主要工作場地是第二課堂。這使得貧困生幫困育人工作存在局限性。輔導員專業知識有限或者不具備專業知識，同時第二課堂時間有限，這都對全面助困工作不利。“授人以魚”的傳統幫困模式需要轉變，新的幫困機制應該以“三觀”教育、技能教育為主，物質資助為輔。第一課堂相較于第二課堂時間更加充足，也更能傳授學生“自助”方式。因此要構建全面育人的助困模式，需要將一二課堂進行融合。

第一課堂旨在為學生提供實踐教學與指導，幫助學生掌握技能操作的方法、步驟，了解知識的關鍵點（姚潔和祝志勇，2010）。第二課堂則是通過實踐活動展現、鞏固第一課堂的學習成果。一般來說，第一課堂由專業教師把握，第二課堂由輔導員牽頭。這樣的模式如果缺乏溝通必然導致一二課堂融合存在缺陷。而這個缺陷將直接影響到學生的專業技能學習甚至就業能力提升。上海電力學院的張蕾、李皓和王思博（2014）認為大學生就業現狀受到課程設置、教學形式和師資力量的直接影響，只有有效利用第一課堂，加大對第二課堂的投入確保第一課堂與第二課堂起頭并舉才能有效提升學生的就業能力。劉兵勇、王雅靜和齊寧（2015）認為輔導員和專任教師應該在第一課堂教學育人環節協同合作，在第二課堂實踐育人環節共同推進，才能使學生在學習、技能、科研、思想觀念上全面發展，從而順利步入社會。因此專業教師應該在第一課堂關注貧困生學習狀況（特別是一些學習基礎較弱的貧困生），與輔導員合作設計適合此類學生的第二課堂活動。輔導員在做貧困生就業調研時要及時將貧困生就業情況（就業心理、就業現狀等）反饋給專業教師，讓教師可以在第一課堂就學生的不足給予指導。

三、總結

“三全育人”視角探討幫困模式的目的是讓貧困生可以在得到資助的同時掌握“自助”能力，最終可以成功就業。然而，教師和幫困相關工作者之間仍存在著溝通、職責劃分等問題，要真正建立出“資助”與“自助”兼顧的助困模式就需要找到方式優化一二課堂，比如建立教師激勵機制，建設貧困生數據庫貫穿一二課堂等。

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作者簡介：呂希（1989-），女，漢族，籍貫：浙江杭州，助教，研究生，單位：浙江金融職業學院，研究方向：管理學。

課題名稱：浙江金融職業學院院級課題《“三全育人”視域下學生資助模式的探索與創新》