交際策略在高中英語口語教學中的應用

【摘要】：本文闡述了如何在高中英語口語教學中實現新課改對于交際策略提出的要求。開篇先介紹交際策略，而后指出新課程標準對交際策略的具體要求，再結合高中生交際策略的使用情況具體說明如何在英語口語教學中有效地應用交際策略，幫助學生加強交際能力，提高英語口語水平。

【關鍵詞】：交際策略；高中英語口語教學；新課程標準；交際能力

一.交際策略

（一）研究現狀

交際策略最早由Selinker在1972年提出，在他研究中介語的時候，提出了這一概念。它是一種語言使用策略，屬于認知策略。對于交際策略的研究，始于20世紀70年代。90年代，Bialystok， Poulisse， Kasper﹠Kellerman發表的三部著作是關于交際策略的最新成果，將交際策略與心里語言過程相結合[1]。在我國，交際策略的研究寥寥無幾，關于交際策略的論文以及專著較少，近幾年情況出現好轉，有許多學者開始對國外的交際策略理論進行介紹，如王立非（2000）[1]。

在英語學習的策略研究中，就聽說讀寫這四個大的方面來說，對英語口語學習策略的研究相對較少，其中比較著名的就是于冰在2006年進行了口語交際策略在口語對話中的運用以及與口語成績的關系的研究，結果表明，運用交際策略對英語口語成績提高有顯著地作用[2]。

（二）定義

Corder認為，交際策略有其內在的系統性，它是一套技巧，是說話人因語言知識造成表達受阻時所采用的技巧，每個人對這一技巧的掌握程度與使用頻率不盡相同。Tarone認為，交際策略是當交際雙方出現意義不理解時而采用的策略。Faerch和Kasper認為，交際策略是交際者為了實現交際目的，解決交際過程中出現的問題而有意識地使用的策略。Stern認為，交際策略是出現在掌握不熟悉的二語交際環境中，為了解決困難而采用的策略。從以上專家的定義中，我們可以總結出，交際策略應該出現在交際遇到障礙的時候，是學習者自主地采取的解決問題的方法，并且是學習者有選擇地使用的策略[3]。

二.高中英語口語教學

（一）高中英語課程標準對交際策略的要求

《普通高中英語課程標準》中，在優化學習方式，提高自主學習能力這一基本理念中，著重強調了要使學生形成有效的學習策略這一要求。其中還指出，交際策略指的是學生為了取得更多的交際機會，以及提高交際效果而采取的各種交際策略，并提出高中生應該在真實的交際情境中培養交際策略。還提到，高中生的交際策略水平應該達到七級水平[4]。相比之前的課程標準，新課程標準對學習策略更加重視，而與英語口語密切相關的交際策略也是非常重要的一方面[4]。

英語課程標準的主要素養中，工具性是英語課程的核心素養之一，也就是說，學習英語將來能做什么。其中，語言能力又是英語學科核心素養中的“核心”。語言能力是指在社會具體情境中運用語言進行理解與表達的能力。其中就包括理解各種題材的英語口語的能力，與使用英語口語進行表達的能力[4]。其中，交流與合作能力素養的培養一共被提到了30次，這足以證明英語口語與使用口語策略的重要性。學習英語的根本目的就是為了能良好的使用它，從而克服在合作與交流上的阻礙，讓學生體會到英語交流與學習的重要性，進一步加強我國與國際間的交流與合作，增強我國的綜合國力[5]。

三.交際策略在高中英語口語教學中的應用

交際策略在外語習得中占據很重要的地位。交際策略的良好運用可以促進學習者保持交際渠道的暢通，增強交際信心，克服焦慮感，學習者運用交際策略的能力可以通過訓練得到提高。

（一）交際套語

引入話題時，鼓勵學生模仿運用交際策略，讓學生充分了解交際策略的意義與作用。鼓勵學生模仿運用交際策略。結合教材中的繪畫套語部分，提醒學生注意，并指導學生選擇合適的套語進行表達。教師也可以利用錄音和錄像，為學生提供真實的對話環境，在聽錄音之前讓學生有目的地記憶交際套語，讓學生進入情景，訓練久了之后，讓學生形成習慣，增加對話的流利性[6]。

（二）釋義策略

學生在進行對話時，經常會遇到忘記或不會表達某個詞的意思，這時，就可以運用釋義策略，來迂回表達想表達的意思，如：想說車庫這個單詞，但是忘記了“garage”怎么說，就可以用釋義策略，說成“ the room where you keep the car ”。這樣可以激活學生其他的表達方式，教師也可以引導學生總結解釋詞語常用的句型，使學生真正運用釋義策略進行交際[6]。

（三）替代詞策略

替代詞策略指的是用說話者熟悉的詞語或近義詞去替換他不熟悉的詞語。機械性訓練是指學生通過模仿學習在不同情境中的對話方式、語氣及體態。意義性操練是指通過一些有意義的對話情景來培養學生的創造性的語言能力。它們對于提高學生的社會語言能力十分重要。替代詞策略一般分為兩種，一種是用非正式詞語替代正式詞語，如：用writer替代author。還有一種是用縮略形式替代專有名詞，如：用WTO替代World Trade Organization。教師在平時的教學中要經常進行近義詞或替代詞的總結，便于擴大學生的輸入，為使用替代詞策略打下良好的知識基礎[7]。

（四）求助策略

在學生的交際中，有時會出現不能完整表達交際意圖的現象，這時就可以用求助策略，求助老師，同學，或者是對方。這時，教師應該引導學生使用恰當的發問語，如： Would you please … ？ Excuse me ， but … ； Would you mind … ？ I beg your pardon； What' s the meaning of this word？ May I … ？等。教師要鼓勵學生，使學生敢于提問、善于提問。在使用求助策略時，要注意文化差異，要考慮語言的得體性，提問要有禮貌，并且不要問隱私的問題[7]。

參考文獻：

[1]劉乃美.交際策略研究對我國外語教學的啟示[J].外語界，2005（3）：55-60.

[2]米占東，景桂芳.高中生英語學習策略使用情況[J].基礎英語教育，2013，15（4）：28-32.

[3]張丹.基于交際策略的英語口語教學研究[J].洛陽理工學院學報，2014，29（5）：89-96.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J]. 課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[6]寧悅穎.高中英語課程標準的核心素養分析[J].瘋狂英語·教學版，2016（4）：21-24.

[7]閻燕萍.交際策略在高中英語口語教學中的應用[J].成都教育學院學報，2005，19（3）：107-111.

作者簡介：馮莉（1993-），女，漢族，河南洛陽人，聊城大學大學外語教育學院16級研究生，專業為學科教學（英語），研究方向為英語教育。