克拉申輸入假說對高中英語聽力教學的啟示

【摘要】：聽力教學始終是高中英語教學的薄弱環節之一。本文以Krashen的可理解性輸入假說為基礎，進行聽力教學策略上的方法研究，旨在解決高中英語聽力教學存在的一些問題，以希改變目前高中英語聽力教學現狀，增強英語聽力教學的效果，提高學生聽力技能的水平。

【關鍵詞】：克拉申；二語習得；輸入假說；聽力教學

一.引言

在高中英語教學過程中，聽力教學在現在的外語教學中是一項很重要的內容。本文從克拉申（S. D. Krashen）的“輸入假說”出發，先對“輸入假說”進行了綜述，總結了高中英語聽力教學存在的問題、原因，探討了“輸入假說”在高中英語聽力教學中運用的有效性與可行性，并闡述了對高中英語聽力教學策略的啟發。旨在對高中英語聽力策略的應用有更清晰的認識及應用，以便提高高中英語聽力教學效率。

二 .克拉申輸入假說的綜述

1.克拉申輸入假說內容

20世紀80年代初， 美國語言學家S. D. Krashen提出了“語言輸入假說”，而“輸入假說”理論是其二語習得理論的核心內容。克拉申認為：通過對“可理解性輸入”的接收是人類學習語言的途徑（Krashen，1985），即，可理解性輸入即“i + l”語言輸入原則，“i”代表學習者現有的第二語言能力， “i + l”代表學習者旨在達到的高一級的語言能力，因而輸入的內容不能過于簡單，也不能遠遠超出學生的理解能力范圍，這對英語教學具有重要的指導意義。

2. 關于可理解性輸入的相關國內研究

王守元 （1999）認為，在現階段，我國應致力于如何將諸如克拉申的輸入假說之類具有廣泛影響的理論應用于英語教學中，從而提高學生的英語水平。王明梅 （2006）認為，在地域遼闊人口眾多的中國，英語的教與學處于缺乏相應的外語環境的狀況中。因為純粹的外語交流環境在中國幾乎是不存在的，學習的英語技能的機會少之又少。

三. 高中英語聽力教學目前存在的問題及原因

（一）存在的問題

在當前高中英語聽力教學中，造成高中生英語聽力成績不理想的因素主要包括學生基礎知識不牢、受母語干擾較大以及心理障礙這三方面的原因。學（吳雁，2015）

（二）高中英語聽力教學問題的原因

由于教學過程是教師的教與學生的學雙方互相配合的過程，故在分析高中原因聽力課堂教學問題時，筆者分別從教師與學生兩個方面展開了分析。

1. 教師方面

從教師方面來講，傳統的聽力教學難免單調、乏味，并且單純的以音頻材料為主。 因為學生是教學過程的主體，從學生角度分析，存在以下四點主要原因造成學生英語聽力成績提高存在障礙。

（1）學習動機。動機是學習成功的關鍵之一。有強烈動機的學生，不管是外在的對于考試成績的動機還是內在的對于英語興趣的動機，學習英語的目的明確，學習積極認真，自然對于英語聽力持積極態度。

（2）聽力技巧欠缺。很多學生沒有好的聽力習慣，還存在著把每個詞、每句話都聽懂的錯誤思想，缺乏抓關鍵字、猜測詞義等聽力技巧，直接影響聽力成績。例如： 賣家說： The shirt is 150 dollars，but I can give you 20% percent. 下面的問題是： 請問買者能省多少美元？有的學生忙著辨別前面的句意，卻沒有弄清最后的問題問的是什么。造成聽力考試失分。（聶越華，2010）

（3）母語干擾。大部分學生在接觸一段聽力練習時，母語常在此過程中產生一定的干擾， 學生習慣性地將聽到的語音材料翻譯成中文以理解其大意，頭腦中缺乏用英語進行思維的能力，對聽力過程中的反應速度和記憶效果造成了影響。

（4）背景知識。這主要是指由于語言和文化的差異，在跨文化交際中，人們總是會產生語言障礙，給相互間的理解帶來困難。在很多時候，相關背景知識不足會影響學生在聽力理解中的預測和推斷。

例如： The radio is really a white elephant to me.倘若我們先前不了解 white elephant（白象）在英語中是“累贅物”的意思，那么我們就很難理解句意，以致答題出錯。

又如短對話中：

M：Would you like some Wiskey？

W：Oh，no，thanks. I am driving tonight.

M：Oh，come on，just a little.

“come on” 一詞多意，有“得了吧，算了吧”“加油”“過來，來這兒”“請”等意思。在這里，勸酒者所說的come on意為please。（申娟，2015）

四. “輸入假說” 對高中英語聽力教學的啟示

筆者通過分析，在克拉申輸入假說的分析上對高中英語聽力教學得到若干啟示，便于運用于高中英語聽力課堂教學。

（1） 確定學生的語言水平。教師在課前應對學生整體水平作出預測，如有必要可以在學生接觸材料前將所需但欠缺的語言知識補全，以此減少由于語言知識所帶來的理解障礙，降低情感過濾。在語音方面，學生的主要問題是對單詞錯誤的語音記憶，不習慣英語的語音語調及語音技巧知識匱乏。詞匯方面主要是詞匯量不夠，詞義理解狹窄。

（2） 材料要有難度，但學生能夠克服。根據“i+1”原則，語言輸入要略高于學習者的現有水平，材料過難或過易都不利于學生聽力水平的提高。這就要求：聽力材料中出現的語法和單詞大部分是學生已經掌握的；語速既不可太慢，更不可太快。

（3） 材料注重內容，而不是形式，最大限度引起學生興趣。材料的內容很重要，教師應該盡量選擇與學生生活相關的，能夠最大程度引起興趣的材料。

（4） 語言輸入要循序漸進。教師應該提供一套連貫的、從易到難的，適合學生水平的材料。課堂期間，應有計劃、有步驟的使用這些材料。要做到這點，教師需要對每節課進行記錄， 然后根據這些記錄作出下節課的設計，以免每節課之間的內容和難度安排過度。

五.結語

可理解性輸入假說對英語聽力教學產生了不可忽視的指導作用，只要聽力教師在聽力教學的課前準備、課堂教學和課后活動中都堅持做到遵循可理解性輸人的原則，那么通過訓練和大量的可理解性材料輸入，學生的聽力是可以得到很大程度上的提升，同時也自然而然的提升了學生英語習得的能力。

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