克拉申輸入假說(shuō)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

【摘要】：聽(tīng)力教學(xué)始終是高中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一。本文以Krashen的可理解性輸入假說(shuō)為基礎(chǔ)，進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)策略上的方法研究，旨在解決高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的一些問(wèn)題，以希改變目前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果，提高學(xué)生聽(tīng)力技能的水平。

【關(guān)鍵詞】：克拉申；二語(yǔ)習(xí)得；輸入假說(shuō)；聽(tīng)力教學(xué)

一.引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力教學(xué)在現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)中是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。本文從克拉申（S. D. Krashen）的“輸入假說(shuō)”出發(fā)，先對(duì)“輸入假說(shuō)”進(jìn)行了綜述，總結(jié)了高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題、原因，探討了“輸入假說(shuō)”在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用的有效性與可行性，并闡述了對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的啟發(fā)。旨在對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力策略的應(yīng)用有更清晰的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用，以便提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率。

二 .克拉申輸入假說(shuō)的綜述

1.克拉申輸入假說(shuō)內(nèi)容

20世紀(jì)80年代初， 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S. D. Krashen提出了“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”，而“輸入假說(shuō)”理論是其二語(yǔ)習(xí)得理論的核心內(nèi)容。克拉申認(rèn)為：通過(guò)對(duì)“可理解性輸入”的接收是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑（Krashen，1985），即，可理解性輸入即“i + l”語(yǔ)言輸入原則，“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語(yǔ)言能力， “i + l”代表學(xué)習(xí)者旨在達(dá)到的高一級(jí)的語(yǔ)言能力，因而輸入的內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力范圍，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

2. 關(guān)于可理解性輸入的相關(guān)國(guó)內(nèi)研究

王守元 （1999）認(rèn)為，在現(xiàn)階段，我國(guó)應(yīng)致力于如何將諸如克拉申的輸入假說(shuō)之類(lèi)具有廣泛影響的理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。王明梅 （2006）認(rèn)為，在地域遼闊人口眾多的中國(guó)，英語(yǔ)的教與學(xué)處于缺乏相應(yīng)的外語(yǔ)環(huán)境的狀況中。因?yàn)榧兇獾耐庹Z(yǔ)交流環(huán)境在中國(guó)幾乎是不存在的，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能的機(jī)會(huì)少之又少。

三. 高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)目前存在的問(wèn)題及原因

（一）存在的問(wèn)題

在當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，造成高中生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)不理想的因素主要包括學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢、受母語(yǔ)干擾較大以及心理障礙這三方面的原因。學(xué)（吳雁，2015）

（二）高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題的原因

由于教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方互相配合的過(guò)程，故在分析高中原因聽(tīng)力課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，筆者分別從教師與學(xué)生兩個(gè)方面展開(kāi)了分析。

1. 教師方面

從教師方面來(lái)講，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)難免單調(diào)、乏味，并且單純的以音頻材料為主。 因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，從學(xué)生角度分析，存在以下四點(diǎn)主要原因造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)提高存在障礙。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)生，不管是外在的對(duì)于考試成績(jī)的動(dòng)機(jī)還是內(nèi)在的對(duì)于英語(yǔ)興趣的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的明確，學(xué)習(xí)積極認(rèn)真，自然對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力持積極態(tài)度。

（2）聽(tīng)力技巧欠缺。很多學(xué)生沒(méi)有好的聽(tīng)力習(xí)慣，還存在著把每個(gè)詞、每句話都聽(tīng)懂的錯(cuò)誤思想，缺乏抓關(guān)鍵字、猜測(cè)詞義等聽(tīng)力技巧，直接影響聽(tīng)力成績(jī)。例如： 賣(mài)家說(shuō)： The shirt is 150 dollars，but I can give you 20% percent. 下面的問(wèn)題是： 請(qǐng)問(wèn)買(mǎi)者能省多少美元？有的學(xué)生忙著辨別前面的句意，卻沒(méi)有弄清最后的問(wèn)題問(wèn)的是什么。造成聽(tīng)力考試失分。（聶越華，2010）

（3）母語(yǔ)干擾。大部分學(xué)生在接觸一段聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，母語(yǔ)常在此過(guò)程中產(chǎn)生一定的干擾， 學(xué)生習(xí)慣性地將聽(tīng)到的語(yǔ)音材料翻譯成中文以理解其大意，頭腦中缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，對(duì)聽(tīng)力過(guò)程中的反應(yīng)速度和記憶效果造成了影響。

（4）背景知識(shí)。這主要是指由于語(yǔ)言和文化的差異，在跨文化交際中，人們總是會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言障礙，給相互間的理解帶來(lái)困難。在很多時(shí)候，相關(guān)背景知識(shí)不足會(huì)影響學(xué)生在聽(tīng)力理解中的預(yù)測(cè)和推斷。

例如： The radio is really a white elephant to me.倘若我們先前不了解 white elephant（白象）在英語(yǔ)中是“累贅物”的意思，那么我們就很難理解句意，以致答題出錯(cuò)。

又如短對(duì)話中：

M：Would you like some Wiskey？

W：Oh，no，thanks. I am driving tonight.

M：Oh，come on，just a little.

“come on” 一詞多意，有“得了吧，算了吧”“加油”“過(guò)來(lái)，來(lái)這兒”“請(qǐng)”等意思。在這里，勸酒者所說(shuō)的come on意為please。（申娟，2015）

四. “輸入假說(shuō)” 對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

筆者通過(guò)分析，在克拉申輸入假說(shuō)的分析上對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)得到若干啟示，便于運(yùn)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)。

（1） 確定學(xué)生的語(yǔ)言水平。教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)生整體水平作出預(yù)測(cè)，如有必要可以在學(xué)生接觸材料前將所需但欠缺的語(yǔ)言知識(shí)補(bǔ)全，以此減少由于語(yǔ)言知識(shí)所帶來(lái)的理解障礙，降低情感過(guò)濾。在語(yǔ)音方面，學(xué)生的主要問(wèn)題是對(duì)單詞錯(cuò)誤的語(yǔ)音記憶，不習(xí)慣英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)音技巧知識(shí)匱乏。詞匯方面主要是詞匯量不夠，詞義理解狹窄。

（2） 材料要有難度，但學(xué)生能夠克服。根據(jù)“i+1”原則，語(yǔ)言輸入要略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，材料過(guò)難或過(guò)易都不利于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。這就要求：聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的語(yǔ)法和單詞大部分是學(xué)生已經(jīng)掌握的；語(yǔ)速既不可太慢，更不可太快。

（3） 材料注重內(nèi)容，而不是形式，最大限度引起學(xué)生興趣。材料的內(nèi)容很重要，教師應(yīng)該盡量選擇與學(xué)生生活相關(guān)的，能夠最大程度引起興趣的材料。

（4） 語(yǔ)言輸入要循序漸進(jìn)。教師應(yīng)該提供一套連貫的、從易到難的，適合學(xué)生水平的材料。課堂期間，應(yīng)有計(jì)劃、有步驟的使用這些材料。要做到這點(diǎn)，教師需要對(duì)每節(jié)課進(jìn)行記錄， 然后根據(jù)這些記錄作出下節(jié)課的設(shè)計(jì)，以免每節(jié)課之間的內(nèi)容和難度安排過(guò)度。

五.結(jié)語(yǔ)

可理解性輸入假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生了不可忽視的指導(dǎo)作用，只要聽(tīng)力教師在聽(tīng)力教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后活動(dòng)中都堅(jiān)持做到遵循可理解性輸人的原則，那么通過(guò)訓(xùn)練和大量的可理解性材料輸入，學(xué)生的聽(tīng)力是可以得到很大程度上的提升，同時(shí)也自然而然的提升了學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的能力。

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