優秀班主任是如何形成（產生）的——小學低段班主任為例

【摘要】：小學低段班主任在眾多班主任中又具有獨特的重要性，是從幼兒期到學童期的第一屆接棒手，本文簡單論述小學低段班主任工作的幾個方面。

【關鍵詞】：小學低段；班主任

教育藝術的具體表現形式沒有定式，缺失教育藝術的的班主任，是很難成為優秀班主任的。而在眾多優秀班主任中，我們很難發現在小學低段班級管理上有很深造詣的，似乎低段的兒童只要平安度過這個尷尬期，到達以成績和綜合能力論高低的時候，低段班主任的工作便是圓滿完成。其實不然，我們應當引起對低段班主任的重視。

一、低段優秀班主任——幼小銜接的使者

如果說，幼兒園是教會孩子們如何生活，掌握基本的生活技能的話；小學就是教孩子們指導如何在社會這個環境中生活，明白在社會生活中必須遵循規則，懂得要遵循哪些規則，掌握這些規則，進而在規則允許的情況下，如何生活得快樂，生活出自我。

我們不難從自身的受教育經歷概括出幼兒園和小學的差異，因為巨大的差異是確實存在并且過渡僵硬的。因為幼兒園的幼師和小學的老師所秉持的教育理念就是截然不同的，我們是從玩樂生活“哐”的一聲進入求學上進的環境。

面對小學生低年級生的特殊性，小學低段班主任工作面臨的情況具有不可預測性和獨特性。作為小學生進入正規學校教育的第一位領路人，小學低段班主任的成長之路，需要更多結合幼兒園優秀教師的成長歷程，做到承前啟后的逐漸變化。

二、優秀低段班主任的班級活動

很多時候我們教師自身也總是苦與說的容易做的偏離預計，可能說什么都不會比給一個案例，在模仿中做，在做中學，在學中創新。

在初入學這段時間里，優秀班主任往往將工作的重心，放在讓孩子們盡快地熟悉學校生活上，知道學校的作息制度、生活規律等等，讓他們明白“我要干什么？”然后，逐漸指導他們如何遵守學校的規律，了解為什么要這樣做，最終明確“我要怎么做？”這個過程可能貫徹在整個三年，也會不間斷的反復講解指導。在第三階段，在培養了一定的自覺性的基礎上，希望和他們一起思考，“我能怎樣做得更輕松，更快樂？”

那么接下來，就說說，在這樣的反復中，甚至是枯燥的規則生活中，如何讓孩子們感到快樂，這就涉及到活動。

優秀班主任的活動設計一般不會單獨取材，涉及一個主題，往往是結合學校的活動，涉及一些適應這批孩子的，對于學校活動又有補充教育作用的輔助性活動。

這樣的活動，能成序列性的，循序漸進地培養孩子們的各方面能力。比如在春秋游活動中，進行一系列的嘗試。一年級時：手把手教他們自己用20元錢，選購自己需要的東西；并且記錄下來。希望孩子們明白節約，也能更積極地參與到自己的學校生活中去。二年級時，用書面的形式，教他們先確定活動中自己的目標，在根據目標決定要帶的東西，挑揀出自己需要買的，進行選購；培養更好地計劃性、條理性。第三階段，開展以小組為單位的活動，比如自己決定公園游覽路線，自行游覽，最后比比收獲，并將此過程記錄成書面形式。這些活動使孩子的自立能力有了很大提高，也使原本比較枯燥的活動變得更有趣味。讓每一個孩子喜歡學校的活動，并且在活動中，發現無盡的快樂！

三、低段優秀班主任的班級管理

如何發揮孩子們自己的積極性，達成最終的培養目標呢？通過查閱資料，我發現普遍的觀點都提到了班干部制度。從我自身的成長經驗來看，班干部制度在低齡段確實給我帶來較大的滿足，發揮了我的積極性。

班干部制度中我認為應該重視小干部的培養，我覺得最基本的原則是，給每一個孩子機會，也根據每一個孩子的實際情況，給予發展的空間與計劃。

首先，在小干部培養的第一階段，主要是一年級，主要培養的是孩子的自信心。讓每一個孩子勇于站在小朋友的面前，發表自己的意見。所以，在小干部的選擇上，就實行自己上臺競選的形式，上臺來大聲地表達自己愿意為小朋友服務的意愿。但是因為孩子年齡與個性的關系，有些小朋友缺少站上來的勇氣，對于這樣的孩子，就要給予充分的幫助與信任，最簡單地就是問一聲：“你愿意為小朋友們服務嗎？”只要他能說出愿意，就達成了第一個目標。然后按照他們的情況給每一個孩子一個負責的崗位，并且將崗位工作細化，告訴他主要要做什么事情。每周對于小干部的工作進行總結，請小朋友來評價，其目的是樹立小干部的形象，激勵小干部嚴格要求自己。并且及時頒發小干部反饋單，進行適時地獎勵與督促。針對一些比較能干的小朋友開始進行一些專項地培養，比如要求中隊長參與老師對于班級突發事件的處理，并且解釋處理的原則與方法；體育委員要每天總結早操情況，提出表揚與批評，甚至對于比較普遍的現象，提出自己的意見與建議等等。為后續的小干部培養打好鋪墊。

其次，在第二階段，也就是二年級。老師的身份更像是船長，主要工作是掌舵。就要求小朋友們在競選時有明確的目標，全班投票時也要根據競選小朋友的情況，分別評選中隊、小隊以及班級干事。在小干部的工作任命中，就充分考慮每一個孩子在一年級時的能力表現，選擇最合適他能力提高的崗位，進行分配。在公布名單前，還特別與每一個孩子進行談話，告訴他小干部崗位分配的目的，告訴他老師這樣安排的用心，讓他明白自己的目標。在小干部工作職責上，進行三級負責制，也就是班主任老師主要找中隊長，中隊長找負責的中隊委員，中隊委員負責落實到相應的小隊長和中隊干事。根據每一個職位的負責區域，將中隊干事、小隊長分列到中隊委員的管理中去，做到事事有人管，人人有幫助。小隊長和中隊干事主要培養的就是他對于工作的責任心、條理性。而中隊委員則不光要有責任心，還需要督促幫助中隊干事，對于中隊干事的工作，做出評價與指導。中隊長則需要更高的組織協調能力，以及靈活的應變能力，能對于中隊委員的工作進行督促。這些能力的培養不光集中在每一天、每一件事情的處理上，更要求所有中隊委員進行每一天的工作記錄，每周的工作小結，根據每一周小干部的工作小結，召開小干部會議，對于工作方法進行指導，也根據總結，對全班小朋友本周的生活進行小結，對于突發的問題進行鞏固教育，對于表現好的小朋友進行獎勵。這樣做，再次樹立了小干部在小朋友中的形象，培養了他們的責任心，更使得老師能夠了解到班級各方面的細微情況，及時掌好舵。

當班級工作井井有條，每一個孩子臉上露出自信的微笑時，接下去所有班級工作都會是輕松、愉悅的。

參考文獻：

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作者簡介：趙雅典（1994—），女，漢族，浙江溫州人，浙江師范大學在校生、小學教育專業。