以生為本構建高效數學課堂

教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。我們教學的出發點和歸宿都應該返璞歸真，回到“以學生為本”這個本真上來。

一、傳統初中數學教學存在的問題

中國有一句古話說的好，“授人以魚不如授人以漁”。只有學會了“漁”才能保證永遠有魚吃。這個道理看似簡單，但我們以往的初中數學教學卻經常陷入“授人以魚”的誤區，有些學生只要碰到條件稍有改動的題目，就又無從下手了。

我也經常聽到學生們反映，數學難學，枯燥乏味。我自己也常常思考，是不是也要從我們自身方面找原因呢？在我看來，主要存在以下幾方面的問題：

（一）以教師為中心

傳統的初中數學教學一切都是圍繞著“教師”這個角色展開的。從教科書的設計到老師的教案，備課，上課都是如此。我們習以為常的上課模式就是一節課老師從頭講到尾，老師替學生找好重點，告訴學生哪些是誤區，易錯點。而學生的任務很簡單，只要認真聽課就可以了。

（二）課堂氣氛不夠活躍

現在的日常教學中，教師普遍的體會是課堂氣氛不夠活躍，學生討論不夠熱烈。我們在課堂上總是自我提問，自我論證，缺乏和學生的溝通與互動，自然不可能激發學生的熱情，調動學生的積極性了。

（三）課堂效率不高

雖然老師總是想把自己知道的盡量多地在一節課里教給學生，做了很充分的課前準備，也做了很好的教案，但是學生能有多少轉化為自己的知識，我們是不能肯定的。一堂課下來，老師覺得講得很累，學生聽著也不輕松，但是卻沒有達到預期的效果。

二、生本教育的優點

生本教育就是想找到一個“教”與“學”的平衡點，以往我們總是把過多的精力關注在怎樣“教”，卻忽視了學生的“學”。生本教育的教學觀是讓我們探尋怎樣做到使“老師少教一點，學生多學一點”的狀態。讓學生真正在課堂上有收獲，從“埋頭苦學”中解放出來，得到發展。生本教育與傳統教育存在明顯的不同，其優點在于：

（一）讓學生成為課堂的主角

教學的出發點與歸宿都應該回到學生這個主體上來，讓學生成為課堂的主角是生本教育的中心思想，也是區別于傳統教學觀的重點。無論在教案的設計上，還是在上課的過程中，都要從學生的角度出發。思考如何調動學生的思維，怎樣引起學生的興趣。老師可以少講一點，盡量留時間給學生思考與討論，學生要參與其中，不要一味作“傾聽者”，讓學生有參與感。

（二）互動式的教學

生本教育是一種平等開放的教學觀，在課堂上學生提出問題，我們不應覺得可笑，反而應該鼓勵。學生的回答，可能不是標準答案，但也不能急于否定，可以找出其思路中正確的部分，找出可取之處。多與學生互動，課堂氣氛就不會死氣沉沉。

（三）高效的教學模式

生本教育是一種高效的教學模式，因為它充分調動起了“教”“學”雙方的積極性，培養了學生學習的興趣，讓他們自己討論，自己歸納，自己總結，加深記憶。而如果學生在領悟之后自己歸納與總結，自己領悟，那么結果就會不一樣了，因為他們不但“知其然”也“知其所以然”了。

三、初中數學教學中采用生本教育的方法

怎樣在初中數學教育中采用生本教育是我最近一直在思考的問題。因為要做好生本教育我們教師是很重要的一環。找到學生樂于學的方式，才能真正實現學生的發展。學生的發展必須由他們自己來完成，“教師在學生成長中只能是施肥、鋤草、澆灌等輔助作用，一切原發性的生長都必須由學會自己來完成”。具體來說，應該從幾下幾方面來落實：

（一）以學定教，在備課上做減法

首先要做改變的當然是備課工作。以前在做備課的時候總感覺越詳細越好，感覺一直在做“加法”。現在我漸漸理解了生本教育中的“以學定教”的理念，開始轉變思路，因為有一些知識點是很簡單的，學生如果做好課前預習工作，是可以自己掌握的。因而在備課的時候，我就可以把這些適當地減去。

當然，我所謂的“做減法”是在某些簡單的知識點上，但在設計問題，教學方法上還是要加強的。把備課的重點放在問題的設計是否能激活學生的思維，怎樣吸引學生上。

（二）鼓勵學生提問

韓愈在《師說》中講到，師者，所以傳道受業解惑也。所以在日常數學教學中，我們要鼓勵學生多提問題，只有讓學生產生疑惑，我們才能真正扮演好“解惑”的角色。讓學生學會自己思考，然后在互相討論與老師的幫助下解決。而且在學生提出問題的時候，要多給予鼓勵。讓他們學會多角度思考問題，通過提問，討論，最后解決，改變以前總是老師提問的狀態，學生也可以問老師，最好是難住老師，這就是所謂的“教學相長”。

（三）采用個人與小組討論結合的方式

以前的教學中，雖然也采用小組討論的形式，但往往都是蜻蜓點水，形式而已。在以后的數學教學中，我覺得要多在小組討論這個環節上下功夫。多空出時間，設計一些有價值的問題，讓學生進行小組討論。因為在討論中，學生既可以學會怎樣表達自己的想法，闡明自己的觀點，去說服別人。也可以學習對方思考問題的方法與角度，學會怎樣與人合作，創造愉悅和諧的課堂氣氛。

學生自己能參與其中的課堂，才會讓他們體會到自己的成就感，特別是他們經過討論、實踐、探索等過程后，自己與同學一起歸納、推理和總結得出一個結論后，更會加深他們的記憶，比直接告訴他們結論效果要好得多，也會增加他們今后學習的動力。

總之，教師要在適時調控、科學引導的基礎上，以生為本，放開手腳，調動學生的主動性、積極性，讓學生在和諧、寬松、開放的課堂里遨游，努力構建高效的數學課堂。

作者簡介：胡江（1981.11—），男，籍貫：浙江義烏，單位：浙江師范大學附屬義烏實驗學校，研究方向：初中數學。