關于幼兒繪畫教學的調查研究

【摘要】：繪畫是兒童早期生命探索的主要表現形式，也是促進兒童發展的重要藝術活動，雖一直受關注，但現狀不容樂觀。本文從兒童繪畫水平階段劃分、表現的能力以及繪畫教學問題三方面分析和整理了當今國內外關于幼兒繪畫方面的相關文獻。兩者綜合，更能對幼兒繪畫有深入了解。

【關鍵詞】：繪畫；階段；能力

一、國內外關于兒童繪畫能力發展理論的研究

兒童喜歡畫畫，是出于自身生理需要而產生的心理需要并通過各種符號來表現內心世界的一種語言形式。我們研究兒童繪畫，就要先了解兒童繪畫能力的發展階段。兒童繪畫能力發展的理論研究有了10多年的歷史，比較有代表性的有如下觀點：德國心理學家哥修泰納在他的《兒童圖畫能力的發展》中把兒童學習繪畫分成五個階段，其中涉及幼兒的有：（1）錯畫期——1至3歲幼兒亂畫各種線條；（2）圖式期——3至6歲兒童能描畫稍具形狀的記號、象征或圖式；（3）對線及形發生感性的時期——6至9歲兒童稍大后，會對用線描畫形狀大感興趣。

美國心理學家“零點計劃”項目主持人加德納在《兒童對藝術的知覺》一文中將兒童繪畫能力發展劃分為五個階段，其中前兩個涉及幼兒：（1）嬰兒知覺期——出生至2歲。這一時期的主要任務是認識他人和一些幾何形的物體，也就是發展最初的知覺力。（2）符號認知期——2至7歲。這一時期兒童開始在一定文化背景上掌握圖像、手勢、聲音、數形式和語言等多種符號的意義。但是，由于相應知識的不足，對藝術作品的審美特征一般而言不大能把握。

國內關于兒童繪畫能力的研究，最早是陳鶴琴先生，隨著研究的深入，各種有影響的理論也逐漸被大家熟知和認可。下面僅就有代表性的論述加以介紹。陳鶴琴把幼兒繪畫發展分為三個時期：（1）涂鴉期（1歲-2歲），具體的有波形圖、絲圖、圓形圖。（2）象征期（2歲-3歲），有普遍性的象征階段、類別性的象征階段、個別性的象征階段。（3）定型期（3歲-7歲），其特點是從簡單到復雜、從正面到側面、從呆板到有生氣，并有時間、空間概念，懂得構圖，也懂得用畫來分辨性別和年齡，還能用語言來解釋自己的畫。龐麗娟在《幼兒園美術教學法》一書中將幼兒繪畫能力發展劃分為兩個階段：（1）涂鴉期——2至3歲。幼兒沒有明確的繪畫構思和目的，以游戲的形式任意進行劃線活動，畫出的線條輕淡、雜亂、不成形，是一種借助于筆在紙上畫出一定線條的娛樂活動。（2）形象期——幼兒已具有初步的繪畫構思，能有目的、有意識地進行繪畫，畫出的形象基本成形。同時，在形象期中，幼兒對于物體形象的顏色表現和相互關系的處理也開始有明顯的發展。

對國內外學者的兒童繪畫發展階段理論進行梳理，我們可以看到，雖然各種理論在各時期年齡階段的劃分上存在差異，所描述的特征也略有不同，但在兒童繪畫發展的過程方面基本上是一致的，且各個階段的核心特征也相似。

總結前人經驗，幼兒繪畫階段大體可以分為以下幾個時期：（1）涂鴉期（2-3歲）。這一時期兒童主要是漫無目的地亂畫，無構思和目的，畫的線條雜亂且顏色單一。（2）線條期（3-4歲）。此階段的兒童能畫不同的線條、曲線，有時會出現封閉圖形；不僅能從右下方向左上方逆向描繪，甚至能用一些圖形象征一些大腦中突然閃現的事物。（3）象征期（4-6歲）。此時兒童在繪畫之前有粗略的構思和目的，有了空間概念，畫出的作品外形大部分不完全，有時會在圖中顯現出瞬間情感變化，能用簡單的語言解釋自己的畫，根據現實中事物的原貌或根據自己審美認知對繪畫進行涂色。有的孩子甚至會將自己在日常生活中的一些觀察和感知融入到繪畫中。

這些理論成果為進一步研究出更科學的、符合兒童身心發展規律的兒童繪畫能力發展理論提供了翔實的研究資料。

二、兒童在繪畫中表現出的主要能力

在20世紀40年代和60年代，巴克和哈默提出了房樹人繪畫投射測驗，他們最先將人物畫作為投射測驗的工具，探測繪畫中表現的個體發展能力。如今繪畫心理方法更科學，內容范圍更廣闊，作品的解釋理論更豐富。總結來看最主要的有以下幾種能力：1.情感能力。兒童可以借助線條、形象和色彩等要素直接表達自己的各種情感。2.想象能力和創造能力。劉曉東認為，夢想能使兒童進入一個比現實世界更詩意、更宏大的世界。3.觀察、聯想和記憶能力。要引導孩子觀察和體驗，增加孩子大腦表象儲存量。這樣，在兒童繪畫過程中通過引導、啟發兒童聯想就會發現兒童會在繪畫中展現不同的場景。

三、關于繪畫教學問題的探究

總得來說，國內對于兒童繪畫的研究剛剛起步，在教學內容和形式上正向多樣化邁進，在評價方面正在逐步以兒童為中心。但有不足之處：1.教學工具單一。2.模仿是主要學習方式，學生自由發揮空間小，兒童的作品大多千篇一律。因此建議在繪畫時適當增加一些仿真模型或提供一些主題圖片，使兒童在原有圖式上進行深加工和創新。3.說畫講畫的教學，課后老師只是簡單拍照，很少給兒童提建議和指導，孩子們也沒有機會交流。因此建議給予指導，委婉指出需改進的地方，同時增加同伴評價，培養孩子的自我定位。

參考文獻：

[1]孔起英 學前兒童美術教育[M].南京師范大學出版社，1998，（12）。

[2]鄭三元 回歸兒童的生活世界：一個天真的夢想[J].學前教育研究，2002，（1）。