從外語教學視角分析“寫長法”迅速流行的原因

【摘要】：自外語教學肇始之際，創建中國本土英語教學法便成為我國數代英語教育者孜孜不倦、矢志不渝的歷史夙愿和學術追求。本文從外語教學的視角，歸納梳理英語“寫長法”的教學理念及設計原理，介紹“寫長法”的最新發展態勢---學伴相隨、讀后續寫、以“續”促學，以此分析“寫長法”在中國迅速流行的原因，冀希促進我國的本土英語教學。

【關鍵詞】：外語教學；寫長法；學伴相隨；讀后續寫；以“續”促學

一、引言

19世紀以來，伴隨心理學和語言學的發展，不同的外語教學法也隨之應運而生。但未曾有哪一種教學方法能長期獨領風騷，究其根本無外乎是社會在發展，時代在進步，在不同的時期社會對英語的不同需求推動了教學法的不斷變革，而且適用于別國的教學法不一定適用于本國的教學，因此“一百多年來，語言教育者幾乎是專心致志與教學方法的尋覓，以便能解決語言教學的各種問題[1]。”近來備受我國外語教學界關注的是王初明首推的外語“寫長法”。該法結合中國國情，旨在讓中國英語學習者走出“投入大，產出小[2]”的困境。

二、英語“寫長法”的教學理念

“寫長法”是“以寫促學”的其中一種形式。“以寫促學”全稱為“以寫的方式促進英語學習”。王初明指出“以寫促學”有三點好處：一、符合中國國情。我國英語學習者眾多，但缺乏相應的口語語境，取而代之的是讀寫課較多，故此舉充分利用實際狀況，因地制宜。二、可以加速外語知識的內化和習得。只有注意到的語言點才更有可能被記住和運用[3]。三、易于克服外語學習心理障礙。情感狀態在很大程度上影響學習者的學習行為和學習結果[4]。口語表達有個發音優劣的問題，發音又跟面子扯在一起，發音不好，口語難聽，易生心理障礙[5]。寫是個體行為，學生課下寫，無需在別人面前展示，故有利于降低學生的心理焦慮和緊張感。

三、“寫長法”的教學設計原理

“寫長法”是由王初明于1999年首創，于2000年正式向外推廣，旨在使我國外語教學界走出“投入大，產出小”[6]的困境。它針對中國學生學外語多年而不會用的困境，以設計激發寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段順應外語學習規律，通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，使學生在表達真情實感的過程中，沖破外語學習的極限，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力[2]。

王初明明確指出寫長法中的好任務應該具備兩個基本特征。一，能夠喚起表達思想的欲望，使學生有內容可寫，寫得長，由此帶動外語知識的運用；二，能夠有效拓展學生的語言能力，如增加詞匯量，學會新句型。另外王初明認為應多鼓勵、樹榜樣，使學生看到進步，樂意堅持寫下去。教師應鼓勵學生多寫，寫長，用自己學過的詞語句子去表達自己的思想，少指出錯誤，重在學生思想的表達。教師要定期在課堂上展示學生的優秀習作，讓學生互相學習。批改時計分采用百分制，分設4個標準：作文長度（40%），作文結構（20%），作文內容（20%），語言表達（20%）。

寫長的好處主要有5點：寫長能夠產生成就感；寫長有量，既能鞏固所學的知識，又能運用增加運用新知識的機會，還能加快知識向運用層面的轉發，即達到了“溫顧而知新”的目的；寫長能夠幫助學習者開闊思路，超越極限，挖掘學習潛力；寫長有助于學生克服“怵寫”的心理，教師消除“怕改”的情緒；寫長具有順應性、過渡性、階段性的特點。

四、“寫長法”的最新發展態勢

與“寫長法”相關的還有“學伴用隨”，即“學相伴，用相隨”。學伴用隨原則是王初明于2009年根據中介語發展的變量影響語言結構的使用而提出的。

人的大腦具有天生的關聯能力，我們學到的新語言結構一定融入動態系統中，與其他變量相互關聯，關聯變量總要相互作用，進而影響所學語言結構的使用。此語言學習過程中的關聯現象稱為“學相伴，用相隨”原則，簡稱“學伴用隨”原則[7]。

隨著寫長法的研究不斷深入，如今“寫長法”發展成為“讀后續寫”。讀后續寫也被稱為“紅樓夢法”，讓人容易聯想到由兩位作家完成的文學經典《紅樓夢》，即刻明白何為“續寫”。

此法操作簡單：挑選一篇內容有趣，難度適中的故事，抹去結尾，讓學生接著續寫，補全內容。[8] [9] [10]它之所以能在外語教學有如此之大的影響力，王初明[11]指出它有如下促學優勢：激發表達動機、凸顯語境作作用、借力互動促學。互動強度越大，拉平效應就越強，學習效果也就越好[11]。

為了從實證的角度探索讀后續寫的語言協同效應及其產生的機理，王初明[10]采用有聲思維和即時訪談的方法，得出了三點重要啟示：一，讀后續寫的促學有效性印證了語言習得理論：習得語言不是習得語言規則，而是習得意義潛勢。二，讀后續寫的協同效應有助于我們重新認識并以新的視角去研究語言學習策略。三，讀后續寫可應用于語言測試[12]。

經過近4年的不斷探索，王初明教授逐漸凝練出闡釋語言學習機理的“續理論”。王初明[8]提出語言習得的“續論”，認為語言是通過“續”學會的。典型的“續”出現在對話過程中，指雙方使用語言去補全、拓展和創造說話內容。“續”能激活幾乎素有促學語言的主要因素，實證研究也表明，含“續”的語言學習任務能夠促學語言，功效十分顯著。

王初明[13]曾指出“續”的促學功效主要有7點：喚起表達思想的內生動力、伴隨語境、緩解語言產出壓力、抑制母語干擾、提供連貫銜接的模板、提升注意及在語篇使用中完善語言。

目前共有9種以“續”促學的變體[13]：聽后續說、視聽續說、讀后續說、對比續說、讀后續寫、聽讀續寫、圖文續寫、對比續寫、讀后續譯。

五、結束語

英語教學法在我國出現相對畸形發展的態勢，曾出現過生搬硬套、食洋不化、水土不服的現象，如對語法翻譯法的盲目批評、對聽說教學法的機械照搬、對交際教學法的一味模仿等都曾經甚至仍然影響著我國額課堂英語教學。雖無適合所有學習者的外語最佳教法，但是針對某一學習群體的局部最佳教法是存在的。而試驗結果表明，經歷過“寫長”訓練，學生的外語學習信心明顯增強，運用能力顯著提高。“寫長法”為改變我國大學擴招后如何培養高素質人才的問題，提供了一個可操作的外語教學手段。

參考文獻：

[1]肖禮全，2006，《英語教學方法論》[M]，北京：外語教學與研究出版社。

[2]王初明，2005a，外語寫長法[J]，中國外語（1）：45-49。

[3]王初明，2005b，以寫促學中的詞匯學習[J]，外國語言文學（1）：1-5。

[4]張慶宗，2010，《外語學與教的心理學原理》[M]，北京：外語教學與研究出版社。

[5]王初明，2004，自我概念與外語語音學習假設[J]，外語教學與研究（1）：56-63。

[6]王初明、牛瑞英、鄭小湘，2000，以寫促學—一項英語寫作教學改革的試驗[J]，外語教學與研究（3）：312-315。

[7]王初明，2009，學相伴 用相隨—外語學習的學伴用隨原則[J]，中國外語（5）：53-59。

[8]王初明，2012，讀后續寫—提高外語學習效率的一種有效方法[J]，外語界（5）：819-829。

[9]王初明，2014，內容要創造語言要模仿[J]，外語界（2）：42-48。

[10]王初明，2015，讀后續寫何以有效促學[J]，外語教學與研究（5）：753-762。

[11]王初明，2010，互動協同與外語教學[J].外語教學與研究（4）：297-299。

[12]王初明、亓魯霞，2013，讀后續寫題型研究[J]，外語教學與研究（5）：707-718。

[13]王初明，2016，學伴用隨-教學模式的核心理念[J]，華文教學與研究（1）：56-63。

作者簡介：賀汀（1992—），女，湖北赤壁人；云南師范大學外國語學院外國語言學及應用語言學2015級碩士研究生，研究方向為語用學、外語教學。