從外語教學(xué)視角分析“寫長法”迅速流行的原因

【摘要】：自外語教學(xué)肇始之際，創(chuàng)建中國本土英語教學(xué)法便成為我國數(shù)代英語教育者孜孜不倦、矢志不渝的歷史夙愿和學(xué)術(shù)追求。本文從外語教學(xué)的視角，歸納梳理英語“寫長法”的教學(xué)理念及設(shè)計原理，介紹“寫長法”的最新發(fā)展態(tài)勢---學(xué)伴相隨、讀后續(xù)寫、以“續(xù)”促學(xué)，以此分析“寫長法”在中國迅速流行的原因，冀希促進(jìn)我國的本土英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：外語教學(xué)；寫長法；學(xué)伴相隨；讀后續(xù)寫；以“續(xù)”促學(xué)

一、引言

19世紀(jì)以來，伴隨心理學(xué)和語言學(xué)的發(fā)展，不同的外語教學(xué)法也隨之應(yīng)運而生。但未曾有哪一種教學(xué)方法能長期獨領(lǐng)風(fēng)騷，究其根本無外乎是社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，在不同的時期社會對英語的不同需求推動了教學(xué)法的不斷變革，而且適用于別國的教學(xué)法不一定適用于本國的教學(xué)，因此“一百多年來，語言教育者幾乎是專心致志與教學(xué)方法的尋覓，以便能解決語言教學(xué)的各種問題[1]。”近來備受我國外語教學(xué)界關(guān)注的是王初明首推的外語“寫長法”。該法結(jié)合中國國情，旨在讓中國英語學(xué)習(xí)者走出“投入大，產(chǎn)出小[2]”的困境。

二、英語“寫長法”的教學(xué)理念

“寫長法”是“以寫促學(xué)”的其中一種形式。“以寫促學(xué)”全稱為“以寫的方式促進(jìn)英語學(xué)習(xí)”。王初明指出“以寫促學(xué)”有三點好處：一、符合中國國情。我國英語學(xué)習(xí)者眾多，但缺乏相應(yīng)的口語語境，取而代之的是讀寫課較多，故此舉充分利用實際狀況，因地制宜。二、可以加速外語知識的內(nèi)化和習(xí)得。只有注意到的語言點才更有可能被記住和運用[3]。三、易于克服外語學(xué)習(xí)心理障礙。情感狀態(tài)在很大程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果[4]。口語表達(dá)有個發(fā)音優(yōu)劣的問題，發(fā)音又跟面子扯在一起，發(fā)音不好，口語難聽，易生心理障礙[5]。寫是個體行為，學(xué)生課下寫，無需在別人面前展示，故有利于降低學(xué)生的心理焦慮和緊張感。

三、“寫長法”的教學(xué)設(shè)計原理

“寫長法”是由王初明于1999年首創(chuàng)，于2000年正式向外推廣，旨在使我國外語教學(xué)界走出“投入大，產(chǎn)出小”[6]的困境。它針對中國學(xué)生學(xué)外語多年而不會用的困境，以設(shè)計激發(fā)寫作沖動的任務(wù)為教學(xué)重點，在一定的學(xué)習(xí)階段順應(yīng)外語學(xué)習(xí)規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，使學(xué)生在表達(dá)真情實感的過程中，沖破外語學(xué)習(xí)的極限，由此增強學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力[2]。

王初明明確指出寫長法中的好任務(wù)應(yīng)該具備兩個基本特征。一，能夠喚起表達(dá)思想的欲望，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，寫得長，由此帶動外語知識的運用；二，能夠有效拓展學(xué)生的語言能力，如增加詞匯量，學(xué)會新句型。另外王初明認(rèn)為應(yīng)多鼓勵、樹榜樣，使學(xué)生看到進(jìn)步，樂意堅持寫下去。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多寫，寫長，用自己學(xué)過的詞語句子去表達(dá)自己的思想，少指出錯誤，重在學(xué)生思想的表達(dá)。教師要定期在課堂上展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。批改時計分采用百分制，分設(shè)4個標(biāo)準(zhǔn)：作文長度（40%），作文結(jié)構(gòu)（20%），作文內(nèi)容（20%），語言表達(dá)（20%）。

寫長的好處主要有5點：寫長能夠產(chǎn)生成就感；寫長有量，既能鞏固所學(xué)的知識，又能運用增加運用新知識的機會，還能加快知識向運用層面的轉(zhuǎn)發(fā)，即達(dá)到了“溫顧而知新”的目的；寫長能夠幫助學(xué)習(xí)者開闊思路，超越極限，挖掘?qū)W習(xí)潛力；寫長有助于學(xué)生克服“怵寫”的心理，教師消除“怕改”的情緒；寫長具有順應(yīng)性、過渡性、階段性的特點。

四、“寫長法”的最新發(fā)展態(tài)勢

與“寫長法”相關(guān)的還有“學(xué)伴用隨”，即“學(xué)相伴，用相隨”。學(xué)伴用隨原則是王初明于2009年根據(jù)中介語發(fā)展的變量影響語言結(jié)構(gòu)的使用而提出的。

人的大腦具有天生的關(guān)聯(lián)能力，我們學(xué)到的新語言結(jié)構(gòu)一定融入動態(tài)系統(tǒng)中，與其他變量相互關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)變量總要相互作用，進(jìn)而影響所學(xué)語言結(jié)構(gòu)的使用。此語言學(xué)習(xí)過程中的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象稱為“學(xué)相伴，用相隨”原則，簡稱“學(xué)伴用隨”原則[7]。

隨著寫長法的研究不斷深入，如今“寫長法”發(fā)展成為“讀后續(xù)寫”。讀后續(xù)寫也被稱為“紅樓夢法”，讓人容易聯(lián)想到由兩位作家完成的文學(xué)經(jīng)典《紅樓夢》，即刻明白何為“續(xù)寫”。

此法操作簡單：挑選一篇內(nèi)容有趣，難度適中的故事，抹去結(jié)尾，讓學(xué)生接著續(xù)寫，補全內(nèi)容。[8] [9] [10]它之所以能在外語教學(xué)有如此之大的影響力，王初明[11]指出它有如下促學(xué)優(yōu)勢：激發(fā)表達(dá)動機、凸顯語境作作用、借力互動促學(xué)。互動強度越大，拉平效應(yīng)就越強，學(xué)習(xí)效果也就越好[11]。

為了從實證的角度探索讀后續(xù)寫的語言協(xié)同效應(yīng)及其產(chǎn)生的機理，王初明[10]采用有聲思維和即時訪談的方法，得出了三點重要啟示：一，讀后續(xù)寫的促學(xué)有效性印證了語言習(xí)得理論：習(xí)得語言不是習(xí)得語言規(guī)則，而是習(xí)得意義潛勢。二，讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)有助于我們重新認(rèn)識并以新的視角去研究語言學(xué)習(xí)策略。三，讀后續(xù)寫可應(yīng)用于語言測試[12]。

經(jīng)過近4年的不斷探索，王初明教授逐漸凝練出闡釋語言學(xué)習(xí)機理的“續(xù)理論”。王初明[8]提出語言習(xí)得的“續(xù)論”，認(rèn)為語言是通過“續(xù)”學(xué)會的。典型的“續(xù)”出現(xiàn)在對話過程中，指雙方使用語言去補全、拓展和創(chuàng)造說話內(nèi)容。“續(xù)”能激活幾乎素有促學(xué)語言的主要因素，實證研究也表明，含“續(xù)”的語言學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促學(xué)語言，功效十分顯著。

王初明[13]曾指出“續(xù)”的促學(xué)功效主要有7點：喚起表達(dá)思想的內(nèi)生動力、伴隨語境、緩解語言產(chǎn)出壓力、抑制母語干擾、提供連貫銜接的模板、提升注意及在語篇使用中完善語言。

目前共有9種以“續(xù)”促學(xué)的變體[13]：聽后續(xù)說、視聽續(xù)說、讀后續(xù)說、對比續(xù)說、讀后續(xù)寫、聽讀續(xù)寫、圖文續(xù)寫、對比續(xù)寫、讀后續(xù)譯。

五、結(jié)束語

英語教學(xué)法在我國出現(xiàn)相對畸形發(fā)展的態(tài)勢，曾出現(xiàn)過生搬硬套、食洋不化、水土不服的現(xiàn)象，如對語法翻譯法的盲目批評、對聽說教學(xué)法的機械照搬、對交際教學(xué)法的一味模仿等都曾經(jīng)甚至仍然影響著我國額課堂英語教學(xué)。雖無適合所有學(xué)習(xí)者的外語最佳教法，但是針對某一學(xué)習(xí)群體的局部最佳教法是存在的。而試驗結(jié)果表明，經(jīng)歷過“寫長”訓(xùn)練，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)信心明顯增強，運用能力顯著提高。“寫長法”為改變我國大學(xué)擴招后如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才的問題，提供了一個可操作的外語教學(xué)手段。

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[13]王初明，2016，學(xué)伴用隨-教學(xué)模式的核心理念[J]，華文教學(xué)與研究（1）：56-63。

作者簡介：賀汀（1992—），女，湖北赤壁人；云南師范大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)2015級碩士研究生，研究方向為語用學(xué)、外語教學(xué)。