跨學科融合背景下藝術(shù)高校復合型人才培養(yǎng)的思考

【摘要】：文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與繁榮對文化藝術(shù)人才提出了新的要求，藝術(shù)類高校作為藝術(shù)人才培養(yǎng)的主要陣地，如何培養(yǎng)適應市場需求的復合型人才，成為了高校研究的重要課題。本文基于跨學科融合背景，探討藝術(shù)類高校提升學生綜合素質(zhì)及能力的方法。

【關(guān)鍵詞】：跨學科融合；藝術(shù)高校；復合型人才

近年來，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)被視為我國最具發(fā)展前景的大經(jīng)濟領(lǐng)域之一。自黨的十六大報告明確提出發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略構(gòu)想，“十七大”以后，先后出臺了《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》和《關(guān)于金融支持文化產(chǎn)業(yè)振興和發(fā)展繁榮的指導意見》[1]。黨的十八大以來，在新一屆政府的領(lǐng)導下各地各部門把文化建設(shè)擺在了現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略位置，又出臺一系列決策部署，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展營造了良好的政治環(huán)境。當然文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與繁榮離不開各類文化藝術(shù)人才，這對文化藝術(shù)人才也提出了新的要求。藝術(shù)類高校作為藝術(shù)人才培養(yǎng)的主要陣地，如何培養(yǎng)適應市場需求的復合型人才，成為了高校研究的重要課題。本文基于跨學科融合背景，探討藝術(shù)類高校提升學生綜合素質(zhì)及能力的方法。

一、跨學科融合背景下藝術(shù)類高校復合型人才培養(yǎng)界定

復合型人才是具有兩個或兩個以上專業(yè) （ 或?qū)W科） 的基本知識和基本能力的人才[2]。因此，筆者認為藝術(shù)類高校復合型人才指的是除掌握繪畫、音樂、舞蹈、表演等藝術(shù)專業(yè)知識及技能外，還具備一些與之相對應能力的人才。[3]而跨學科融合背景下的藝術(shù)類高校復合型人才培養(yǎng)就應該是依靠學校的專業(yè)優(yōu)勢及資源優(yōu)勢，各個二級學院在課程設(shè)置中結(jié)合本土文化資源以及市場需求等，以藝術(shù)理論教學及藝術(shù)技能訓練課程為主，以管理學、經(jīng)濟學、法學、心理學等跨學科知識為輔，建立起富有特色的課程體系和人才培養(yǎng)模式。著力培養(yǎng)懂藝術(shù)，會經(jīng)營、善策劃、能核算、了解市場和消費者需求等要素的復合型人才。[4]

二、跨學科融合背景下藝術(shù)類高校復合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，學科交叉跨界成為了教育與科研創(chuàng)新的重要突破口，因此藝術(shù)類高校中一些專業(yè)也開始嘗試整合全校藝術(shù)師資資源和國內(nèi)外相關(guān)理論與實踐高端人才，不斷思考與探索開創(chuàng)復合型藝術(shù)人才培養(yǎng)的新局面，表現(xiàn)在教學、訓練與實踐三個方面，具體情況如下所述。

（一）構(gòu)建特色課程體系。一是建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程主要設(shè)置在一年級，以學生掌握扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)為目的。二是建設(shè)專業(yè)核心課程。課程多設(shè)置在一、二年級，主要以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)為目的。三是建設(shè)專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性課程，也就是一些學科交叉性課程，藝術(shù)理論、技能與其它學科知識的融合。這些課程多設(shè)置在二、三年級，著重使學生的專業(yè)能力得以延伸，提高學生的溝通協(xié)調(diào)能力、市場洞察能力、理性思考能力、組織能力等。四是建設(shè)專業(yè)特色課程。如結(jié)合本土文化資源設(shè)置課程，以拓展學生的職業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)于地方發(fā)展定位的社會需求。

（二）建設(shè)團隊式的“師資”隊伍。“師資”隊伍的專業(yè)知識水平與教學能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，跨學科融合背景下的人才培養(yǎng)對“師資”隊伍建設(shè)提出了更高的要求。

1.“師資”隊伍的構(gòu)成情況?！皫熧Y”隊伍包括教師隊伍和學生隊伍兩個方面。首先，從教師隊伍情況來看，近年來藝術(shù)類高校對于專業(yè)教師的選拔偏向高學歷、豐富經(jīng)歷與經(jīng)驗方面。專業(yè)課程中會開設(shè)一些模塊式課程，其中也有一些交叉性課程，通過將專家引進校園，引入課堂的形式，聘請校內(nèi)外有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的專家擔任兼職講師，打造理論與實務(wù)“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍。其次，從學生的角度看，組建學生助教團。學生助教團由專業(yè)技能好，應變能力強，精力較充沛，做事積極主動，熱愛專業(yè)的學生擔任，一般從較高年級的學生中選拔。

2.“師資”隊伍成員的分工。教師隊伍的工作分為三個部分，一是按照教學計劃完成課堂教學，這是工作的重要組成部分。二是對學生進行課堂訓練。課堂訓練教學是學生掌握專業(yè)技能的重要陣地，主要是藝術(shù)技能的訓練內(nèi)容。訓練內(nèi)容、形式以及強度，由任課教師根據(jù)教學計劃與培養(yǎng)目標決定。三是組織學生完成校內(nèi)外的實踐活動。實踐作為藝術(shù)專業(yè)教學的重要組成是部分，一般專業(yè)教師就擔任其中的組織領(lǐng)導工作。學生助教團的工作分為兩個部分，一是協(xié)助教師完成課堂內(nèi)的訓練課程；二是帶領(lǐng)學生進行課堂外的訓練，如早功。

（三）創(chuàng)新實務(wù)培養(yǎng)方式。藝術(shù)高校的人才培養(yǎng)強化實踐教學環(huán)節(jié)，除了加強專業(yè)表演、展覽等校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)之外，有的還充分利用了政府、企事業(yè)等實務(wù)部門的資源條件，探索建立“高校——實務(wù)部門”機制。目前，有一些藝術(shù)類高校的專業(yè)實踐活動采用理論與實訓“滲透式”結(jié)合代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“銜接式”結(jié)合方式。傳統(tǒng)的理論與實踐“銜接式”結(jié)合方式一般為“模塊式教學”，先進行理論教學，后用理論指導實踐。為了淡化理論與實踐之間的界限，消除理論與實踐之間的隔閡，做到互相滲透，融合一體，使學生在學習過程中將二者作為一個整體同時理解接受，當然前提是該專業(yè)學生擁有較多的實踐機會，且形式多樣。

三、跨學科融合背景下藝術(shù)類高校復合型人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）學科融合度不高?？鐚W科融合下的藝術(shù)類高校復合型人才培養(yǎng)，目的是在人才培養(yǎng)過程中，將藝術(shù)技能與管理學、經(jīng)濟學、法學、市場學等跨學科知識進行有效整合，打破各自原有的知識體系和課程體系。但是就目前而言，很多課程知識和課程體系尚處于簡單的疊加或組合階段，并非真正意義上的知識融合，更沒有在打破兩個不同學科體系的基礎(chǔ)上形成一種新的學科交叉融合點。其原因有兩個方面，一方面是因為教師本身還沒有找到一個將藝術(shù)技能與藝術(shù)理論知識與其他學科知識進行有效整合的切入點。另一方面是因為學生的理論基礎(chǔ)及其學習能力相對比較薄弱，對于理論性較強學科知識的接受程度比較低，部分學生甚至根本無法理解老師所授知識，長此以往打擊了學生對跨學科知識的學習積極性。

（二）實務(wù)培養(yǎng)模式具有一定的狹隘性。目前，很多藝術(shù)類高校的實務(wù)培養(yǎng)模式為一種簡單的“高?！獙崉?wù)部門”機制，包括實務(wù)部門為學院提供實踐的機會， 學院聘請實務(wù)部門人員到學校授課的制度。但是這樣的培養(yǎng)模式具有一定的狹隘性，缺乏相應的互動性。主要表現(xiàn)為：一是學院與實務(wù)部門之間沒有建立明確的實習基地關(guān)系，學院與某些部門之間的合作存在偶然性。即使建立實習基地的關(guān)系，也大多缺乏鍛煉的連續(xù)性。二是學生在實踐過程中得到的鍛煉，主要是針對專業(yè)能力進行的，對于專業(yè)能力以外的組織能力、管理能力、溝通以及協(xié)調(diào)能力的鍛煉極少。

（三）學生對理論學習與實務(wù)訓練的認識不夠。目前，一些藝術(shù)專業(yè)的學生在學習的過程中擁有較多的實踐機會，這使得學生能夠在實務(wù)訓練中更快了解專業(yè)，為學生未來的專業(yè)學習奠定一定的基礎(chǔ)。但是也給部分學生造成錯誤引導，表現(xiàn)在兩個方面：一是學生認為藝術(shù)類專業(yè)的學生只注重實踐，不注重理論，尤其是像經(jīng)濟學、法學、管理學等看似與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大的理論知識。二是由于學生經(jīng)常參加實踐活動，心態(tài)上有一些波動，在理論學習中表現(xiàn)出比較浮躁的態(tài)度。

（四）教師梯隊建設(shè)不完善。主要體現(xiàn)在教師知識體系模塊化比較明顯。跨學科背景下的專業(yè)教學，教師知識領(lǐng)域不再僅僅局限于某個單一專業(yè)，而是通曉多學科領(lǐng)域的知識與技能。但是目前對于一些交叉性學科或是交叉性課程的教師，基本上都是隨著專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要，由原來的技能老師轉(zhuǎn)型二來，或者招聘畢業(yè)于管理學、經(jīng)濟學、法學、市場學等專業(yè)的畢業(yè)生。這些教師要么在高等教育過程中并沒有接受過藝術(shù)專業(yè)熏陶，要么就是在教育過程中從沒有接觸過藝術(shù)理論以外的其他知識，因此導致教師無法將藝術(shù)理論及技能與其他學科知識進行有機整合。

四、促進跨學科融合背景下藝術(shù)類高校復合型人才培養(yǎng)的思路

（一）豐富學科融合的渠道，提高“師資”團隊的水平。從教師的角度看，一是鼓勵校內(nèi)教師以課題研究帶動教學質(zhì)量提升。鼓勵專業(yè)教師以團隊的形式，申報跨學科課題，通過課題研究尋求跨學科知識的融合點。二是通過校外廣泛開展文化交流、學術(shù)往來、合作辦學等方式，尋求與周邊大學、企業(yè)等的合作。如通過“引進來”與“走出去”的方式，與周邊大學建立起師生的互訪交流。從教師的角度看，可以開展專業(yè)研討、講座、課題合作等項目，相互學習教學管理中的先進理念與方法。從學生的角度看，可以通過交換生、訓練營等形式，開闊學生視野，提升學生專業(yè)素養(yǎng)。三是學院應該為專業(yè)教師提供進修培訓的機會。一方面鼓勵專業(yè)教師以訪學或是參加培訓的形式查缺補漏，找到藝術(shù)與其他學科知識有效結(jié)合的切入點。另一方面學院應積極搭建平臺，尋求辦學經(jīng)驗較為豐富的高校進行合作，為專業(yè)教師長期培訓或是拓展研究領(lǐng)域提供條件。

（二）完善“高校-實務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)”機制。目前，藝術(shù)類高校的實踐模式多為一種簡單的“高校-實務(wù)部門”機制，在人才培養(yǎng)上缺乏一定的互動性、針對性和目的性。未來藝術(shù)類高校應以聯(lián)合培養(yǎng)作為出發(fā)點和歸宿點，探索建立“高校-實務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)”機制。一是學院結(jié)合實務(wù)部門的需求制定培養(yǎng)目標，調(diào)整課程體系，組建教學團隊；二是支持學院與實務(wù)部門共建實踐教學基地，保證教學訓練的穩(wěn)定性與持續(xù)性。三是努力實現(xiàn)定制化培養(yǎng)，學生不僅每年可以定期到定制部門實習，畢業(yè)后將直接到定制部門就業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的高度統(tǒng)一。

（三）引導學生正確認識理論學習與實務(wù)訓練的關(guān)系。首先，引導學生充分認識到理論知識是開展實務(wù)活動的基礎(chǔ)，實務(wù)活動是檢驗理論知識的重要載體，兩者互相影響，相互促進，缺一不可。其次，建立明確的實務(wù)活動參與制度，保證大學生基礎(chǔ)學習的機會。大學一年級作為專業(yè)基礎(chǔ)知識建設(shè)年，應該控制好學生參與實務(wù)活動的數(shù)量，保證學生擁有足夠的理論知識學習時間和飽滿的學習熱情。尤其在大一上學期應該減少甚至禁止學生參加各種實務(wù)活動，大一下學期可以適當參加，讓學生有一個漸進適應的過程。大二、大三作為學生參與實務(wù)活動的主要階段，學院應該合理安排和引導學生參與校內(nèi)外的活動。大四應引導學生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導，學生參與實務(wù)活動要有目的性。

馬峰.綜合性高等藝術(shù)院校藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的課程及實踐教學體系構(gòu)建[J].新疆藝術(shù)學院學報.2012 年 12 月第 10 卷第 4 期

李拓夫.多元文化視角下高校復合型音樂人才培養(yǎng)模式[J].當代音樂.2016年6月號 （下）

張磊.新形勢下云南省藝術(shù)類高校復合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策分析[J].人才資源開發(fā)，2016-08-23

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參考文獻：

[1]孟成民.學科文化融合視角下跨學科復合型人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，第8期（總第756期）

[2]魏清沂.武曉紅，法學實踐教學改革與應用研究——立足高校與實務(wù)部門共同培養(yǎng)的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012-07-10

作者簡介：張磊，云南藝術(shù)學院講師。研究方向：行政管理以及藝術(shù)管理。

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目一般項目，項目編號：2014Y359