如何指導初中生朗讀好課文

《語文課程標準》要求朗讀“正確，流利，有感情。”然而，當今的初中語文教學，朗讀教學成了被很多教師“遺忘的角落”，在語文教學中充分發揮朗讀的功能價值是每個語文教師亟待研究和認真解決的重大課題。作為一名語文老師，在教學實踐中如何指導好學生有感情的朗讀，我認為從以下幾個方面做起：

一、如何指導學生有感情朗讀

“有感情”是引導學生還原語言形象，感受語言情景，體會語言所蘊涵的內容。在朗讀教學中激發學生情感，讓他們“有感情的朗讀”可以培養學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。這是我們老師課堂訓練的重點。我們應該發揮文本的作用，借助語言文字，讓學生展開豐富的想象，獲得真實的情感體驗，用真情實感來表達出朗讀的最佳效果。

老師對朗讀的指導首先體現在引導學生邊讀邊思考，邊讀邊想象，這是因為朗讀是以理解感受為基礎的，只有知道何處是“委婉”，何處是“激昂”，體會文章的思想感情，才能在激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，盡情發揮作者當時的思想感情。而精心的講解，巧妙的提問有助于學生理解感受，想象，進入情境。固此，以問促讀，以講促讀是指導朗讀的好辦法。

二、運用多種方法

朗讀，不是一種簡簡單單的見字發聲的過程，而是一種創造性的活動，是一種需要調動聲音、情感和眾多技巧的藝術性的創造活動，朗讀是一種能力、一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。在引導學生朗讀時，教師一定要選擇適合學生的行之有效的要使學生有感悟，有體驗，教師首先要有感悟，有體驗；要使學生被感動，教師首先要被感動。只有當教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，才能以情悟情、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。

學生朗讀不能為讀而讀，讀正確、讀流利并不是朗讀的最終目的，要指導學生在理解內容、體會感情的基礎上揣摩著讀，使朗讀指導不再停留在硬性地規定學生朗讀聲音的高低變化和輕重快慢上，也不再是籠統地要求學生帶著什么樣的語氣去讀或讀出什么樣的感情來，要使學生朗讀不再停留在單純的消極模仿和朗讀技巧的機械運用上，而是使朗讀真正成為有感而發，練習在讀中悟，在悟中讀。既把對文章的理解和體會到的感情運用朗讀表現出來，又要通過感情朗讀，來加深對文章的理解和體會，讀出真情實感，再現文章的思想內容。這就需要教師在學生讀之前為學生朗讀做好必要的鋪墊。

三、保證朗讀時間

歌德說過“經驗是永久的老師”。是的，“要學會游泳，就必須下水”，“要想獲得一種見解，首先就需要勞動，自己的勞動，自己的首創精神，自己的實踐”。“把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分的讀。然而，傳統的語文教學 “講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課下來學生朗讀的時間5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的一個過渡環節。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”。可是，時間哪兒擠呢？

從課堂上擠時間。著名特級教學李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”因此，要保證學生的朗讀時間。課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。

四、激發朗讀興趣

古人云：“興趣是最好的老師。”讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用青少年好動、好勝、好奇心強等心理特點，運用多種方法激發學生朗讀興趣，讓學生樂讀。初中生的好勝心很強，在一些表演欲較強的孩子心中，他十分渴望有個天地能讓他發揮一下。所以，我除課堂教學注重朗讀外，還可根據兒童的生理、心理特點，創設競爭氛圍，開展一系列競賽活動。如，朗讀競賽，讀書演講活動，故事會等，建立朗讀競爭機制，激勵學生參與朗讀，比一比，賽一賽，使學生在活動中培養朗讀興趣，提高朗讀水平和鑒賞水平，享受到成功的樂趣。讓學生樂讀。為了使每一個學生都能獲得成功，可布置學生提前準備，選出自己最喜歡的、讀得最精彩得文章在規定的時間內朗讀完畢。評委根據朗讀要求打分。另外，可抽簽決定規定朗讀的篇目，從而鍛煉學生的隨機應變能力，以及考察對朗讀技巧的掌握情況。這種活動每月進行一次，收到了意想不到的效果。