提升小學(xué)英語骨干教師教研能力的實踐與研究

【摘 要】提升小學(xué)英語教師的教學(xué)研究能力是提高英語教學(xué)質(zhì)量的必要保障。本課題通過采取調(diào)研分析、訪談、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)、組織教研、課堂實踐、展示交流等方式，取得了一定的成效，骨干教師的教研能力顯著提升，培養(yǎng)的方法及途徑已形成“套路”，也形成了具有我市特色的教研模式。

【關(guān)鍵詞】骨干教師 教研能力 教學(xué)實踐 研究

一、研究背景

臺山市位于珠江三角洲的西南面，是著名的僑鄉(xiāng)，人杰地靈，文化底蘊(yùn)深厚，歷屆市委市政府及各級黨委均重視教育發(fā)展。2011我市順利通過了“廣東省教育強(qiáng)市”的督導(dǎo)驗收；2012年實現(xiàn)了全市18個鎮(zhèn)（街、場）省教育強(qiáng)鎮(zhèn)覆蓋。這個成績的取得離不開市委市政府的英明決策，也更離不開廣大教育工作者的辛勤勞動。雖然我市各項教育教學(xué)成果取得喜人的成果，但是與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比仍有一定的差距。強(qiáng)市督導(dǎo)組建議：要加大名師培養(yǎng)力度，不斷壯大骨干教師隊伍。加強(qiáng)對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的手段和方法。進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研，提高教師教育科研的能力和水平。

我市學(xué)校分布廣，尤其農(nóng)村學(xué)校居多。全市小學(xué)英語老師共400多位，師資隊伍參差不齊，其中轉(zhuǎn)崗教師較多。在下鄉(xiāng)聽課調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)各鎮(zhèn)校組織的英語教研活動還停留在比較低層次的水平，教師教研動機(jī)不明確，校本教研沒有真正落實到位，教研效果不理想，教研活動流于形式，沒有從根本上解決課堂存在的問題，教學(xué)活動事倍功半現(xiàn)象突出，加重師生負(fù)擔(dān)。究其原因是教師的教研能力不強(qiáng)，尤其是骨干教師的人數(shù)較少。據(jù)了解，大部分老師不清楚如何組織較高層次的教研活動，也沒有一套自己的教研模式，也不同程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，他們迫切希望提高自己的學(xué)科教研能力，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，提高自己的英語教學(xué)效果，努力成為一名骨干教師。

二、過程與方法

在課題研究的第一階段，我們在骨干教師培訓(xùn)班里開展了全員問卷調(diào)查，較全面、深入地了解我市骨干教師的教研理念、教研動力、教研能力等狀況。問卷結(jié)果顯示大多數(shù)骨干教師都意識到開展教研活動的必要性，參與教研活動積極性較高，且大多都能做到積極思考、踴躍發(fā)言。其中62.74%骨干教師認(rèn)為所參加的教研活動都是有效果的，這說明教研活動的開展能讓大多數(shù)教師有所收獲；但是對于“是否有能力組織一次教研活動”調(diào)查中，“需要其他幫助”占74.50%，“沒有能力”占25.80%，這說明相當(dāng)一部分骨干教師自身的教研能力不強(qiáng)，同時也說明教研活動的開展在缺少有效指導(dǎo)者和組織者的情況下進(jìn)行，具有一定難度。

骨干教師教研能力不強(qiáng)、教研活動的組織者和指導(dǎo)者缺失是直接造成我市教研活動質(zhì)量不高的主要原因，同時也致使骨干教師對教研活動的認(rèn)識非常模糊，因而缺乏參與的積極性，導(dǎo)致很多的活動流于形式，因而也影響了我市基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

三、研究成效

兩年的研究工作堅持下來，大部分骨干教師都發(fā)生了脫胎換骨的變化。首先是教育教學(xué)理念的改變，能把新課程改革的理念持續(xù)轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)行為和自覺行動。其次是自我內(nèi)驅(qū)力的增強(qiáng)，參加教研活動的積極性得到進(jìn)一步的提升，從旁聽者轉(zhuǎn)換為參與者。再次是教研能力的提高，聽課從關(guān)注教師到關(guān)注學(xué)生，評課從關(guān)注活動表面到關(guān)注學(xué)法教法的指導(dǎo)，評價從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，反思從注重表象到注重規(guī)律。

1.骨干教師的英語朗讀水平明顯提高

近兩年來，組織教師進(jìn)行英語朗讀成了我市教研活動的既定項目之一。通過英語朗讀活動，骨干教師的詞匯量、知識面擴(kuò)大，朗讀能力得到提升，語音語調(diào)正確率提高，朗讀的流利程度有很大的好轉(zhuǎn)，最重要的是老師們能大膽開口朗讀，表達(dá)自己，自信心增強(qiáng)，英語綜合能力得到有效提升。

2.骨干教師英語教學(xué)能力發(fā)生了質(zhì)的飛躍

骨干教師課堂教學(xué)能力實現(xiàn)質(zhì)的提升，能更好地根據(jù)新課標(biāo)理念和要求去進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)活動安排合理、有實效，能讓每一位學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展。其中大部分骨干教師在臺山市整體單元教學(xué)設(shè)計比賽中獲得優(yōu)異成績。此外他們對課堂的駕馭能力也增強(qiáng)了，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極性、啟發(fā)學(xué)生思考、加強(qiáng)師生互動等多個方面都做得較好。

3多思考，轉(zhuǎn)觀念，提升職業(yè)道德修養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)呼喚新的課堂教學(xué)改革，而且根據(jù)“牽牛要牽牛鼻子”的工作理念，課程改革的重點(diǎn)自然而然落在了骨干教師身上。他們要把握新課改的動態(tài)、了解新理念的內(nèi)涵以及掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能確保改革的順利進(jìn)行。同時，課堂的改革對于教師職業(yè)道德的要求也提到了一個新的高度，新課程改革要求骨干教師在工作上不僅首先要克服職業(yè)倦怠癥，更要有愛崗奉獻(xiàn)精神，與此同時也要具有開拓創(chuàng)新、勇于改革的進(jìn)取精神，更加注重以生為本，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人放在首位，把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)放在最重要的位置上。

4.多讀書，勤動筆，提升教育專業(yè)素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過：“教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術(shù)，就必須多讀書、多思考。”這就需要骨干教師要有自覺學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的精神，尤其是多讀書。骨干教師積極參與課堂實踐之余要閱讀有關(guān)教育類的優(yōu)秀雜志或?qū)Ｖ葧⒆龊米x書筆記及寫讀后感，積極撰寫論文，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，挖掘自己的內(nèi)驅(qū)發(fā)展力。

四、反思與展望

經(jīng)過兩年的實踐研究，本課題基本上達(dá)到了課題研究的主要目標(biāo)，所有預(yù)期計劃開展的內(nèi)容都得到比較圓滿的實現(xiàn)，取得了一定的成果。但在研究的過程中也存在一些問題：（1）部分的骨干教師仍然沒有進(jìn)步，教研能力原地踏步，甚至倒退。特別是廣東省農(nóng)村教師津貼發(fā)放之后，城區(qū)骨干教師的工作積極性下降，部分農(nóng)村的老師又不肯承擔(dān)更多的工作任務(wù)，并且部分教師還出現(xiàn)了畏懼困難，上進(jìn)心嚴(yán)重不足，遇到任務(wù)就想打退堂鼓的消極情緒。對于如何調(diào)動老師的工作積極性這個亟須解決的重點(diǎn)突出問題有待加強(qiáng)后續(xù)研究。（2）個別子課題的研究尺度把握不夠，研究過程中有拖拉及懶散的作風(fēng)，存在走過場的現(xiàn)象。（3）課題組的研究材料檔次不夠。有的教師搜索資料的范圍過于狹窄，僅限于江門市內(nèi)、珠三角城市內(nèi)或者廣東省內(nèi)的教學(xué)研究資料。這個問題恰好反映了部分老師在平時工作中缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不懂如何去搜索適合自己教學(xué)工作的資料，這個問題需要在后續(xù)的研討交流中加以解決。（4）骨干教師寫作能力仍較為低下，許多骨干教師的書面語言組織表達(dá)能力較差，仍未能寫出高質(zhì)量的研究性的論文，這是今后需要努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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3.曾燕文.提升中學(xué)教研組長校本教研能力的實踐與探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2013.（9）

【本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《提升小學(xué)英語骨干教師教研能力的研究》的研究成果之一（課題批準(zhǔn)號2013YQJK143）】