語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“疑”

學(xué)而生疑，疑而能問(wèn)，已知知識(shí)的大半。”如果教師在教學(xué)中不但能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而且能誘導(dǎo)學(xué)生自己分析、解決問(wèn)題。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

-、“引導(dǎo)生疑”。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生會(huì)疑、會(huì)悟、會(huì)得

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，它標(biāo)志科學(xué)的進(jìn)步。”學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問(wèn)題就等于確立了思維活動(dòng)和科學(xué)深究的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性的重要方法之一。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)和獨(dú)立見解，允許標(biāo)新立異，甚至異想天開，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣。逐步形成“生疑”能力，訓(xùn)練學(xué)生的探索性思維。

如在教學(xué)“軍魂”一課時(shí)教師先要求學(xué)生找出描寫沃科醫(yī)生的神態(tài)情緒變化的句號(hào)，但不急于予讓學(xué)生提出疑問(wèn)，而是先問(wèn)學(xué)生：“假如現(xiàn)在給劉伯承將軍做手術(shù)的是你，你會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？”學(xué)生議論紛紛。然后，然后教師在通過(guò)讀的語(yǔ)氣變化，抓關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生注意沃克醫(yī)生的這些異常表現(xiàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生生疑：“對(duì)沃科醫(yī)生的這些異常變化，你有生么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”此時(shí)，學(xué)生探求新知的欲望之被火點(diǎn)燃：紛紛舉起了手，調(diào)動(dòng)了質(zhì)疑的積極性。

二“鼓勵(lì)質(zhì)疑”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)

對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：鼓勵(lì)、誘導(dǎo)。從：敢問(wèn)：到“善問(wèn)”是一個(gè)飛躍過(guò)程，教師應(yīng)不斷提高質(zhì)疑得質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，使問(wèn)題具有一定的廣泛性、條理性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生提出：“老奶奶為什么拄著拐杖，還要靠著洋槐樹？”“青年夫婦為什么要領(lǐng)著孩子呢？”等這樣的問(wèn)題，顯然與理解文章所表達(dá)的中心關(guān)系不大。這時(shí)，教師便啟發(fā)學(xué)生調(diào)整提問(wèn)角度：“這些事描些人們表現(xiàn)的句子，請(qǐng)想想人們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的表現(xiàn)？”學(xué)生恍然大悟。便有學(xué)生提出：“從人們的表現(xiàn)中，看出他們的心情怎樣？為什么會(huì)有這樣的心情？“等高質(zhì)量的問(wèn)題。

三、“誘導(dǎo)解疑“。強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)活、點(diǎn)新

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。“學(xué)生在提出問(wèn)題后，還要誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自己分析、自己解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造成功。

如在教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，一生提出：“老麻雀明知不獵狗的對(duì)手，為什么還是像一塊石頭似的落在獵狗面前”？這個(gè)問(wèn)題教師可以誘導(dǎo)學(xué)生：“聯(lián)想課文內(nèi)容并結(jié)合課文插圖，想象老麻雀在飛下來(lái)之前是怎么想的？”此時(shí)學(xué)生興趣盎然，思維豁然開朗，疑問(wèn)便迎刃而解。這樣點(diǎn)撥，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。可謂起到畫龍點(diǎn)眼的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有品嘗到成功的喜悅，才能從一次成功走向更多次的成功。以“疑”為線索，教者通過(guò)“生疑、質(zhì)疑、解疑”的教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)求知的良好氣氛，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。收到了比較理想的教學(xué)效果。