規(guī)范保育工作管理 提高保教工作質(zhì)量

【摘 要】本文探討了目前幼兒園中保育員隊(duì)伍出現(xiàn)資源不穩(wěn)定、保育行為不專業(yè)的現(xiàn)狀，從轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)培訓(xùn)、注重管理方面探索了如何提高保育工作質(zhì)量的具體措施，更好地實(shí)現(xiàn)《綱要》精神中“保教并重”原則，促進(jìn)和保護(hù)幼兒健康。

【關(guān)鍵詞】規(guī)范 保育 管理 質(zhì)量

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》明確指出：“幼兒園應(yīng)該貫徹保育和教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。”幼兒園的保教工作密不可分，一支良好素質(zhì)的保育員隊(duì)伍是幼兒園保教工作順利開展的保障，是幼兒園提高保教工作質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾。保育工作是幼兒教育重要組成部分，而作為保育工作主要實(shí)施者——保育員的專業(yè)理論素養(yǎng)、保育管理水平及實(shí)踐能力是影響幼兒園保育工作發(fā)展的重要因素。目前保育員隊(duì)伍出現(xiàn)資源不穩(wěn)定、保育行為不專業(yè)的現(xiàn)狀，與現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)迅猛發(fā)展不相適應(yīng)，作為一所示范幼兒園有必要探索如何通過有效途徑來提高幼兒園保育工作管理水平，真正實(shí)現(xiàn)《綱要》精神中“保教并重”原則，促進(jìn)和保護(hù)幼兒健康。

一、保育工作問題現(xiàn)狀

（一）人力資源易流失，缺乏長期性和穩(wěn)定性。

隨著近年幼兒園老一批專職保育員陸續(xù)地退休，現(xiàn)幼兒園保育人員主要由三類人員構(gòu)成：一是工人編制的年輕教師，有可能轉(zhuǎn)崗；二是剛參加工作的新教師，第二年便不在擔(dān)任保育工作，三是招聘的臨時(shí)工，隨時(shí)有可能跳槽。隊(duì)伍的不穩(wěn)定，加之沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和操作要求，保育工作質(zhì)量難以得到有效保證。

（二）保育員地位偏低，不利于保育工作的開展。

傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，由于教師和保育員工作職責(zé)的分工，家長長期以來也多以“教知識(shí)”的教師為教師，而只認(rèn)為保育老師是只管孩子吃好、喝好、睡好的“阿姨”。因此保育員容易產(chǎn)生一種低人一等的自卑感，這種狀況導(dǎo)致保育員工作熱情不高，認(rèn)為只要將清潔衛(wèi)生打掃干凈就行了，將自己的工作等同于清潔工，很少有意識(shí)的去考慮每項(xiàng)工作中的保育和教育的價(jià)值。

（三）“保育”認(rèn)識(shí)不足，缺乏系統(tǒng)的保育評(píng)估體系。

長期以來，幼兒園的工作重心仍以教學(xué)為主，很少開展保育研究，“保教并重”仍然停留在意識(shí)形態(tài)上，并未轉(zhuǎn)化為工作行為。部分教師對(duì)保育工作漠不關(guān)心，保育人員則對(duì)教育工作存在畏懼心理，使保育工作流于形式。例如，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要是通過觀摩教育活動(dòng)，很少涉及其保育能力的。于是原本應(yīng)該特別重視的保育工作當(dāng)作了附帶工作，這也是導(dǎo)致保育員現(xiàn)狀的直接原因。

我園針對(duì)以上現(xiàn)狀，在如何抓好保育管理工作上進(jìn)行了積極反思，大膽嘗試，形成了較為完善的保育員工作管理體系。

二、提高保育工作質(zhì)量的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)主人翁意識(shí)。

幼兒園管理人員切實(shí)認(rèn)識(shí)到幼兒園保育員工作的重要性，上下呼應(yīng)，內(nèi)外宣傳，做到幼兒園里教師重視，家長理解，班級(jí)落實(shí)。每學(xué)期開學(xué)家長會(huì)都會(huì)請(qǐng)保育員對(duì)班級(jí)幼兒的生活常規(guī)教育提出要求和小結(jié)，每天孩子的生活表現(xiàn)情況也請(qǐng)家長和保育員進(jìn)行溝通了解，讓家長改變以往認(rèn)為“保育員工作只是搞衛(wèi)生、抓消毒等工作，是為教學(xué)服務(wù)”舊的保育觀念，擴(kuò)大保育內(nèi)涵，形成保育新理念，既“保”還“育”，也讓保育員對(duì)自己的工作更加肯定，得到充分的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)代幼兒軀體疾病患病率逐年下降，而幼兒的心理行為問題則日趨增多時(shí)，保育員與教師同樣兼負(fù)著促進(jìn)幼兒身體、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力的任務(wù)。保教過程是個(gè)統(tǒng)一的過程，保育員和教師不是主從關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。

營造一種互相尊重、互相關(guān)心，平等相處的工作環(huán)境，如每次工會(huì)活動(dòng)，都會(huì)組織保育員與全體教師一起參加活動(dòng)，郊游或野餐等，促進(jìn)各保育員與教師之間的相互了解，消除保育員的自卑心理，讓保育員在工作中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高保育員的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。

保育員工作不是勤雜工，是生活指導(dǎo)教師，是教幼兒如何生存、如何做人、如何管理自己日常行為的指導(dǎo)教師，所以是具有很強(qiáng)專業(yè)性的，需加強(qiáng)對(duì)保育員進(jìn)行提高培訓(xùn)。每周固定時(shí)間，由后勤副園長和保健老師組織開展保育員堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真貫徹《綱要》和《規(guī)程》，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，熟練掌握保育員應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，并能運(yùn)用到實(shí)踐中，積極參加園里組織的教研活動(dòng)，通過集體交流、探討，創(chuàng)新思維，提高業(yè)務(wù)水平。日常工作中豐富培訓(xùn)內(nèi)容，通過參與式培訓(xùn)、示范表演、競賽觀摩、保育研究等多種形式，引導(dǎo)保育員遵循新綱要精神，做好日常保教工作。如和教師一起開展《小班幼兒進(jìn)餐常規(guī)養(yǎng)成》的研究，貼近日常保教工作內(nèi)容的研究等，讓保育員總結(jié)宣講保教經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成功的自豪感，激發(fā)其工作積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)自身價(jià)值，使其從教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃膮⑴c者，從而切實(shí)提高保育員的專業(yè)素養(yǎng)和保育管理水平。

（三）注重管理，建立系統(tǒng)的評(píng)估體系。

目前，許多幼兒園對(duì)保育員無具體要求與衡量標(biāo)準(zhǔn)，保育員也將其工作視為簡單家務(wù)勞作，憑自身的生活習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)行事，造成了保育工作隨意性大，效率低、效果差，影響了保育質(zhì)量。因此，注重保育員管理，建立系統(tǒng)的評(píng)估體系，是提高保育質(zhì)量的有效手段。行政人員每天進(jìn)行檢查登記，要求保育員認(rèn)真執(zhí)行幼兒園衛(wèi)生保健制度，搞好室內(nèi)外衛(wèi)生，保持用具清潔整齊，定時(shí)開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣流通，保持室內(nèi)環(huán)境清潔無積灰塵。配合教師管理幼兒生活，負(fù)責(zé)做好本班的衛(wèi)生消毒工作。協(xié)助教師組織教育活動(dòng)，做好必要的活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。妥善保管好本班級(jí)的幼兒物品，發(fā)現(xiàn)設(shè)備用具有所損壞，要及時(shí)報(bào)告修理。

總之，幼兒園要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》的基本要求為準(zhǔn)繩，堅(jiān)持保教結(jié)合，堅(jiān)持保育員系統(tǒng)化管理，不斷探索、不斷進(jìn)取，幼兒教師隊(duì)伍和保育員隊(duì)伍在素質(zhì)要求上和管理內(nèi)涵上的差別會(huì)逐步縮小，相互交融，更好促進(jìn)幼兒健康成長，促進(jìn)幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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