構(gòu)建“探究”式《科學(xué)》課堂

《小學(xué)科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”課程理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)課上學(xué)生的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)。這就要求科學(xué)教師轉(zhuǎn)變“知識(shí)傳授者”這一角色，放棄權(quán)威形象，將學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣。

如何構(gòu)建以“探究”為學(xué)生學(xué)習(xí)主要方式的《科學(xué)》教學(xué)課堂？我認(rèn)為課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)堅(jiān)持按照科學(xué)探究的五個(gè)要素（提出和聚焦問(wèn)題——設(shè)計(jì)研究方案——收集和獲得證據(jù)——整理信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論——表達(dá)與交流），有序開(kāi)展（問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論）科學(xué)探究活動(dòng)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象到本質(zhì)的指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，是以“探究”為學(xué)生學(xué)習(xí)主要方式的《科學(xué)》教學(xué)課堂的重要標(biāo)志之一。

一、問(wèn)題的提出

提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的第一步，也是很重要的一步，有了有趣的問(wèn)題，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能聚焦于課堂。在課堂上提出探究的問(wèn)題的方法很多，探究式學(xué)習(xí)中，老師常用創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如在《空氣中有什么》一課的教學(xué)中，我用大小不同的兩個(gè)杯子，分別扣住兩根同樣大小、燃燒著的蠟燭，讓學(xué)生們觀察發(fā)生現(xiàn)象有什么相同的地方？又有什么不同？學(xué)生觀察現(xiàn)象后：兩根蠟燭都熄滅了，小杯子扣住的蠟燭先熄滅，大杯子扣住的蠟燭后熄滅。為什么會(huì)這樣？學(xué)生的問(wèn)題和興趣聚焦于空氣支持燃燒這一性質(zhì)。

可以看出，學(xué)生的問(wèn)題一般來(lái)自于觀察，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，也是學(xué)生獲得知識(shí)的前提。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察的材料或情境進(jìn)行充分細(xì)致的觀察，學(xué)生就能更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、聚焦于要進(jìn)行探究的內(nèi)容。

二、假設(shè)的產(chǎn)生

假設(shè)來(lái)源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)“問(wèn)題”提出自己的假設(shè)，他的思維沒(méi)有聚焦于問(wèn)題，同樣也沒(méi)有聚焦于課堂。在《把固體放進(jìn)水里》一課的教學(xué)中，學(xué)生觀察到：放進(jìn)水中的物體有的浮于水面，有的沉在水底，這是學(xué)生用感觀得到的感知。“為什么有的浮于水面，有的沉在水底？是不是輕的物體就會(huì)浮在水面，重的物體就會(huì)沉于水底？”這就是學(xué)生對(duì)事物觀察后所產(chǎn)生的種種假設(shè)。這些假設(shè)是積極的，是學(xué)生思維活動(dòng)的積累階段（相同的產(chǎn)生假設(shè)的過(guò)程還有：觀察發(fā)現(xiàn)物體發(fā)霉，會(huì)想：物體為什么會(huì)發(fā)霉？是放的時(shí)間太長(zhǎng)了，還是與物品處的環(huán)境有關(guān)？）。這一環(huán)節(jié)老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢想、多想、會(huì)想。學(xué)生想的多了了，思路就能開(kāi)闊；學(xué)生的思考合乎邏輯，思維就能得到發(fā)展。這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上有收獲。

三、實(shí)驗(yàn)的目的

實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常用方式有：演示實(shí)驗(yàn)（老師做或課件演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象）、分組實(shí)驗(yàn)（學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，合作完成實(shí)驗(yàn)）等，不管使用怎樣的實(shí)驗(yàn)方式，實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪亲寣W(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，并能提出自己的看法，得出結(jié)論。所以實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生一定要明確問(wèn)題，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)做出猜想，提出假設(shè)。

實(shí)驗(yàn)方案最好讓學(xué)生們自主合作完成，根據(jù)他們對(duì)猜想中所假設(shè)的條件或可能的原因，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題研究的目的及教學(xué)條件，把復(fù)雜的方案簡(jiǎn)化，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)讓學(xué)生親手摸一摸、做一做，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)。

四、結(jié)論的描述

學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，進(jìn)行綜合、推理等思維加工后，要得出比較科學(xué)的結(jié)論。結(jié)論的描述，是小學(xué)《科學(xué)》課教學(xué)的難點(diǎn)之一，因?yàn)樾W(xué)生文字水平有限，所以這環(huán)節(jié)主要以學(xué)生說(shuō)出來(lái)為主，包括課堂發(fā)言、小組討論與交流匯報(bào)等。也可以讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行表達(dá)。

科學(xué)探究的四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，前者是后者的前提，后者是前者的繼續(xù)，通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都能充分發(fā)揮，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙的作用。