怎樣做好一名小學數學教師

在21世紀教育大環境下，在國家新課程標準實施的環境下。作為一名小學數學教師，應如何理解、如何面呢對？以學生為本，這就需要我們樹立尊重學生人格、興趣愛好，尊重他們的選擇的學生觀；樹立能不能提供學生熟悉的、現實的、富有挑戰性、有趣的數學內容，能不能為學生創設一個數學活動的機會去撞擊成功、體驗創造，能不能走進學生的心理世界、作他們信賴的朋友的教師作用觀；樹立課堂教學是一個復雜的心理體驗過程，課堂教學是具有時空性的、社會化的實踐過程，需從課堂教學的兩個層面上去互相整合的的課堂教學觀。

一、“精品”意識

1、材中的句號轉化為問號，并提供具有探索性的材料。教材只是知識的載體，是前人研究數學的結論性的濃縮，它是靜態的、抽象的、枯燥的。在備課中，我們要用好教材、用活教材，就要善于把教材中的句號轉化為問號，使它變成動態的、形象的、有趣的。

傳統的教學觀念是把由老師把句號轉化為句號，是結論性的直接告訴，然后加以大量的練習進行鞏固和應用，致使學生不理解的、機械的學習，更談不上感受數學的意義了。例如：圓的認識，基本層面的處理是：把圓紙片對折再對折幾次，問：“你發現了什么？”最高層面的處理是：由多媒體播放有圓形的、正方形的、橢圓形的車輪三種自行車比賽的場面，在學生笑中自然會得出問題：“對呀！為什么生活中總是圓形的車輪呢？”此時老師可倡議學生用身邊的實物畫一個自行車的車輪并畫上鋼絲，學生動手操作中得出圓的特征來，接著甩動用線和用皮筋拴著的小球，進一步思考：“這兩種方法都是甩出圓形嗎？”

2、鉆研教材與跳出教材的辨證的關系。鉆研教材的核心是研究知識的前后聯系，把握教的程度；而跳出教材則是跳到社會的大課堂，學有用的數學，學與生活緊密聯系的、與學生生活有關的數學。心理學上有三種距離：物理距離、心理距離、例題內容與學生生活經驗的距離。而有效的教學就是把這三種距離處理得很好，讓學生感受、體驗，體現出學數學的價值，自然產生學有用的數學。例如：在學習完“簡單的分數乘除法應用題”后有一節比較練習，應該說學生覺得沒趣，這時可由交朋友的形式開場，以朋友之間的互相請教、互相學習形式為主線，再以新交的朋友的家里情況以數學問題的形式介紹結束。使得整節課既生動活潑又貼近學生的生活。

3、滿足學生的心理需求，突出學生心理自由度和心理安全度的滿足。以不同的學生在數學上得到不同的發展為目標，以增加學生的選擇權為方法，使學生感到自由；尊重學生，以體現民主、平等、友好、和諧的一種新型的師生關系、生生關系為目標。要考慮一般的學生，還要讓另一部分足夠的時間，體現出因材施教。

二、授課要有“務實”的態度。

1、抓住課堂教學的雙主性。所謂”雙主性”是教師與學生，但各主體的主要功能不同：教師是積極主導，學生是主動建構.學生學習的自主性，恰是創新的前提，沒有自主，就沒有了創新；作為一名教師，應善于擺正自己的位置，從教的角度去促進學生的自主性：⑴教師應是學生學習的參與者，以平等的身份主動的參與，在參與中指導，促進學生在參與中學習，在學習中進步。⑵教師是學生學習的指導者，這里的指導不僅是“傳道，授業，解惑。”，更應是點撥學生去探索、去發現、去提出問題、去解決問題。⑶教師是學生學習的組織者和促進者，創設輕松和諧的活動環境是必須的，但小學生自我控制能力比較差，這就需要教師去加以組織；學生在探索過程中，會遇到困難，這就需要教師促進、幫助克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。⑷教師是學生學習的合作者，學生間的合作與教師參與的合作有共同之處，更有不同之處：教師以平等的身份去合作，是對學生的一種鼓勵，是對學生的討論合作的效率提高的一種促進，同時也便于了解學生。⑸教師更應是一個創新者、開拓者，要培養學生的創新意識、創造能力，教師應走在前面。

2、張揚學生的個性，注重學生的情感。學生是無罪的！要弘揚學生的個性，應從以下幾方面做起：⑴鼓勵學生自由暢想，延遲評價判斷；⑵捕捉創新信息，提煉獨到見解；⑶根據不同的學生提出不同的要求，進行不同的評價；⑷鼓勵學生“找對子”進行討論，形成相互學習、相互合作的態勢。⑸允許一些學生在課堂上作不同的研究與探索，不搞“一刀切”。如在學習梯形的面積公式時，一些學生就想：能不能把一個梯形通過割補的方法轉化成一個與它面積相等的平行四邊形呢？在課堂上就手研究起來。兒童有自己的文化價值尺度，即童真、童趣、童心；課堂上不僅僅是知識技能的溶合，更是情感態度的交織。學生的積極性大小與其在課堂上的情感的釋放的大小是密切關聯的。教師要善于進行心理換位，從學生的童真、童趣、童心出發，看看我們的課有沒有從學生的情感態度的層面上去思考、去服務。

3、突出課堂小社會的人際交流的互動性。學會合作是現代社會所必需的，也是數學學習過程應當提倡的需組織的學習方式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往、好表現的心理特征。因此，教學中教師要提供探索性材料和足夠的時間，鼓勵學生先在獨立思考的基礎上有組織、有計劃的合作探究，以形成集體研究的氛圍，形成課堂上小社會型的人際交流的互動性，形成和平共處、互相幫助、和諧發展的學習氛圍。