閱讀教學中的情感調動

在語文教學中，兒童不是建筑師手中的磚和瓦，他們是“情感的王子”。教師只有以充滿情感的教學，去替代僵硬枯燥的問答，學生的視野，學生的思想，才不會被禁錮在小小的教室里，他們才會全身心地沉浸于教師創設的具有吸引力的情感活動中，從而達到培養良好情感的目的。在教學過程中存在著各類型的情感因素。

教學過程中的情感分為智力情感，道德情感，審美情感。上述這些情感因素，在教學過程中所產生的影響是綜合的。因此，應以“情”貫穿語文閱讀教學過程，努力地開發教學中的情感效能，使學生得到情感上的感染，情操上的陶冶，從而喚起學生的學習動機及學習興趣，啟迪智慧，激發求知欲和上進心。那么如何在語文閱讀教學中實施情感調動呢？

轉換教師角色，發揮教師主導作用：

情感教育是一種藝術，需要創造一種意境和氣韻。小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優美，而且包含了豐富的思想、情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。傳統語文閱讀課堂，教師是絕對的主體者，主宰著課堂中的一切。閱讀教學是語文教學的一個重要環節，但以往的閱讀教學教師往往過于注重單向的講授，很少關注學生的情感，這種絕對的主體地位必然導致學生主體地位的喪失，更不用談學生情感的尊重。

吃透教材，把握情感因素：

教材是悟情明理的依據。小學語文教材雖然都是些篇幅不長的文章，但文章蘊含的思想，作者滲透在字里行間的情感以及語言技巧，并不是粗讀一兩遍就可以全面掌握的。一個好的語文教師，應該能夠將課文中的文字所寄予的思想感情，用生動的語言、豐富的情感表達出來。反之，教師如果以冷漠的態度對待課文，那么，即使再激動人心、扣人心弦的文章也索然無味。教師只有對教材鉆研得深，吃得透，深入挖掘教材中情感的因素，才能首先被其思想內容所感染，所感動，從而最先進入角色、把握教材，體會教材的情感因素，教學才能做到以情動情，以情明理。因此可以說全面準確地把握教材中的情感因素是進行情感教育的前提，教師在鉆研教材時必須從教材的實際出發，恰當地處理好\"含\"與\"露\"的關系。所謂的\"含\"是指全文中那些看似淺顯易懂，平淡無味而實則寓意深刻，情味濃厚的內容。所謂\"露\"則是指文中明明白白寫著的情感明露之處。教師只有通過對\"露\"的感知和挖掘，理解其隱含的情感，才能達到以情悟道的最佳教育效果。

構建平臺，重視學生情感體驗：

語文學科的思想性特征比其他學科更為突出。小學教材中有很多寄予抒發感情的課文，含著豐富、生動的德育因素，如其情感蘊寓愛國之情、戰友之情、熱愛美好事物之情……這些都是人類的高尚情感，是作者被生活激發起炙熱的感情的產物。引導學生透過其感性的形象，體驗到其內含的高尚道德情操，在潛移默化中豐富、凈化其情感，陶冶、塑造美好的人格和心靈。

總之，語文教學的過程就是進行情感教育的過程。情感教育是一種藝術，在閱讀教學中應重視學生情感的培養。需要我們在平時的教學當中不斷開發，不斷鉆研、不斷創新，缺少情感教育的學校教育是一種不完美的教育，難以擔負起傳文授道，教書育人的雙重任務。“人非草木，孰能無情。”何況我們面對的是一群有著豐富情感的小精靈，那就讓我們用心挖掘語文教學中的情感教育，碰撞出一朵朵美麗的心靈之花吧！我們的教育要培養一代探索真理的人，既要賦予他們雄厚的知識和熟練的技能，又要充實他們美好的心靈和高尚的感情。而語文教學是滋潤孩子心田的最佳陣地。語文課是一片情感的花園，一個情感的世界。如果說我們把語文教學比作是一棵大樹的話，那么“情”就是一股股清泉，它源源不斷的滋養著大樹，讓大樹能枝繁葉茂，充滿生命活力。愿每一位教師都能以至真至純的情感奏響語文教學這一美妙的樂曲，以情感人，以情育人，塑造兒童美好的心靈，讓情感這一優美的旋律使語文課煥發出更強的生命力。相信，情感這股清泉，緩緩流入課堂教學中，必能澆開學生心靈美之花，結出全面和諧發展的創造性之果。