淺談中職英語課堂提問策略

為適應中職學生學習實際，培養和提高學生獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力和創新能力，把學生從枯燥的教學中解放出來，就有必要建立一種適合學生主動發展的教學方法。

一、分析提出問題

英語課程要面向全體學生，注重素質教育；并特別強調要關注每個學生的情感、激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。作為班級教學活動中必不可少的教學手段之一的課堂提問恰好正體現“任務型”“以學生為中心”的基本教學環節，它既是對教學內容的考察，也是學生對知識掌握的反饋，更是師生進行情感交流、培養興趣與自信心的重要渠道之一。因此，它不僅在傳統教學中有一定的地位，在現代教學以及今后的發展中還將會起著舉足輕重的作用。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”英語作為一門語言，其主要教學目的是培養學生使用這門語言進行交際的能力。由此可見，能抓住英語學科的特點，從教學內容和學生實際出發，結合新課標的要求來明確英語課堂提問內容與方式，會對提高英語課堂教學質量產生很大影響。作為一線教師，在教學活動中會經常和學生進行雙邊活動，就更應對這些問題進行深入研究。

二、建議與對策

（一）課堂提問的類型

廣義上講，課堂提問是指任何有詢問形式或詢問功能的教學提示。從英語學科的特點來看，通常可以將課堂提問就問題類型分為三種：程序性問題趨同性問題和趨異性問題。

程序性問題即“課堂進展程序和課堂管理的指令有關，目的在于落實教學計劃，實施課堂活動，檢查學生的學習狀況，從而保障教學步驟的自然銜接和實施。”它一般針對學生學習任務的準備和完成情況有目的的進行提問，包括：發出指令——檢查教學進度——進行有效評估。

趨同性問題與教學內容相關，即“教師根據教學內容進行提問。這類問題只要求學生對課文進行事實性的表層理解，并根據短時記憶或者查看課文找答案。”這類問題一般無須深思熟慮，大部分學生都能夠很快找到答案并踴躍回答，這樣既能提高學生回答問題的積極性，又能幫助學生對課堂內容進行回顧，加深學生對知識的記憶，提高其學習效率。

（二）提問的方式

在英語課堂上，師生問答貫穿始終，這要求提問的方式不能過于單一。一般，常見的提問方式有：（1）一問一答式，即教師提問后由一名學生回答。這種方式的優點是針對性強，便于學生個體的發展。（2）面向集體提問式，即教師面向集體提出問題，由學生集體回答或由學生討論后再回答。它的優點是便于組織課堂秩序、協調學生集體合作精神、發展學生發散性思維能力。（3）激趣式提問，即教師拋出問題，由學生接力式一個一個的回答或由學生進行競賽式競爭回答。它的優點是能激發學生興趣，使學生注意力高度集中。（4）學生提問，學生回答。它便于學生討論，展現自己的語言個性。

（三）掌握提問的技巧

（1）提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。（2）給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one， next one …”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發展。（3）讓學生大膽設問，或教師回答，或其他學生回答。教師和學生通過互換角色能促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結歸納，把知識系統化，提高學生的口頭表達能力和團體協作能力，真正使英語成為交流性語言。

課堂提問是教學手段，它是調動學生注意力、調節學生情緒、保證學生智力活動張弛有序的重要組成部分。因此，作為一線的英語教師應靈活運用這一手段服務于我們的教學活動，還學生以主體地位，讓學生更多的開口說英語，學會更加清楚的，更有條理的回答問題，表述自己的思想，形成“有效教學核心”，從而更大程度順利、有效的完成教學任務，提高教學質量，實現教學目標。