談初中歷史課堂提問的技巧

【摘 要】提問是課堂教學的重要環節，是實現師生互動、促進教學順利發展的前提和基礎。在教學中，要想充分發揮學生學習的主動性和積極性，形成良好的教學氛圍，就必須有效利用課堂提問，把課堂提問的教學功能充分發揮出來。初中歷史教學中，課堂提問形式多種多樣，至于采取哪種方式要根據教師的教學策略而定。筆者在教學中總結了幾種有效的提問策略，下面與大家一起探討。

【關鍵詞】歷史 課堂 教學 提問

在中學，歷史科處于副科地位，學生根本不重視，為此，歷史教師采取各種方法來提高課堂教學質量，課堂提問法無疑是最常用最便捷的方法之一。那么，如何有效提問，可采取哪些策略，筆者結合教學中的體會，談談自己的看法。

一、興趣提問法

興趣是學習最好的老師。從學生感興趣的、熟悉的事物中找到“激發點”，或者用能引起學生興趣、激發學生思考的方式提出問題。例如，在學習“近代前夜的危機”時，先播放電視劇——《康熙王朝》的主題曲“向天再借五百年”，然后提出問題：（1）你知道這首歌曲和這部電視劇的名字嗎？它反映的是我國哪個朝代？（2）你還看過哪些反映那個時代的電視劇？（3）你對那個時代的什么人或事感興趣？這三個問題層層遞進，很好地激發了學生的興趣，同時非常自然地把學生引入到教師預設的情景中，巧妙地引入新課。此外，教師可以制作相關的教學課件，利用生動有趣的文字、圖像、聲音等各種信息來引出問題。在學習隋唐文化時，先用投影展示一組世界各地的唐人街照片，然后向學生提問：今天在國外有很多華人聚居的社區，他們有一個相同的名字，叫什么？你知道這個名字的來歷嗎？為了激發學生的學習興趣，教師要善于運用多種手段和方法把抽象問題具體化，枯燥知識趣味化，更要善于引導學生思考和解決問題，激發學生的求知欲，自覺投入到學習中，這樣才能取得更佳的教學效果。

二、比較提問法

在浩瀚的史海中，相似的歷史概念比比皆是，使學生難于區別。教師可以運用對比、反比、類比等方法提出問題，引導學生深入思考不同事物的相同點和不同點，加深和拓寬所學知識。在學習“明清抗擊外來侵略的英勇斗爭”時，向學生提問：岳飛抗金、文天祥抗元，盡管都名垂千古，但都不被稱為民族英雄，戚繼光抗倭卻被稱為民族英雄，這是為什么？引導學生區分民族內部紛爭和抗擊中華民族以外的外國侵略者的英雄人物。自然而然，當學習鄭成功以及林則徐等歷史人物時，學生就可以輕易分辨他們是不是民族英雄了。在學習甲午中日戰爭時，《馬關條約》是本課的重點，可以設計問題引導學生將《馬關條約》與《南京條約》的內容進行比較：賠款數額有什么變化？開放的通商口岸在地理位置上有什么變化？過去的不平等條約有過允許外國在中國開設工廠的規定嗎？這些變化反映了什么問題，會給中國帶來什么影響呢？通過這些比較，學生自然能夠得出結論：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，它大大加深了中國的民族危機。

比較性的提問方法，不但使學生鞏固了舊知識，開拓了新知識，而且鍛煉了學生的求同思維和求異思維，培養了學生思維的批判性和敏捷性。

三、設疑置難法

在課堂教學中，教師抓住學生的好奇心或針對學生的疑惑之處設計和提出問題。例如在講“重慶談判”這一問題時，國共兩黨的政治較量及其復雜，學生理解起來有一定困難，但同時這段史實又具有一定的趣味性和生動性。可以采用提問教學法，將這部分內容分解為以下三個問題：

（1）既然蔣介石發動反共內戰的方針已經確定，那么國民黨為什么不立即發動戰爭？這一問題隱含在課本中：一方面抗戰勝利后，全國人民要求和平、反對內戰；另一方面是國民黨運兵占地需要時間。

（2）蔣介石三次電邀毛澤東赴渝談判，其用意何在？如果毛澤東不來，就可把內戰責任推卸到共產黨身上；如果毛澤東來了，一可誘使共產黨交出軍隊和解放區政權，二可爭取時間部署內戰。

（3）面對蔣介石設下的“鴻門宴”，毛澤東為什么還要冒著巨大風險去“赴宴”？

結合史料，通過討論，解決問題，使學生認識到重慶談判斗爭的復雜性，理解毛澤東赴渝談判是用行動向全中國和全世界說明：中國共產黨為爭取和平民主的努力，國民黨內戰獨裁的本質。

由問題引發思考，經過思考而解決問題的過程，使學生對歷史有更深刻了解，這比單純向學生灌輸結論，教學效果要好得多。

四、假設討論法

歷史不能假設，但在歷史教學中，為了形象深刻地分析一個歷史現象，我們不妨進行假設。例如，在教學“西安事變”時，我設計了這樣一串問題：“假如你是當時普通的老百姓，你的愿望是什么？假如你是張學良、楊虎城，你有何打算？假如你是以毛澤東為首的中共中央，你有何主張？”通過思考這些問題，學生由被動接受老師分析國內各階層的主張轉變為以當事人身份主動探究時局，充分發揮了想象力，理解了西安事變的性質與和平解決西安事變的重大意義。又如，在講解《美國內戰》一節時，我設問：“美國內戰前，假如有一個資本家在南方開了一家織布廠，你認為這家工廠發展的前景會怎樣？”學生們積極回答，有人說：“他（資本家）買不到原料，因為棉花控制在奴隸主手中，奴隸主要把棉花賣到英國去。”通過這種假設后的討論，學生對美國內戰的原因、性質理解得更深刻了，學生在各抒己見的同時，多角度分析的能力得到了極好的鍛煉。

總之，初中歷史課教學必須靈活提問，才能取得滿意的效果。